初中數學教學中的課堂提問策略

李亞平

【摘要】圍繞初中數學新課程標準，如何展開數學課堂提問，可以通過重預設，創造提問情境；巧評價，留下問題空間；善引導，改變提問主體等策略，探索課堂教學的有效途徑，提高學生的課堂參與性.

【關鍵詞】初中數學；課堂提問；策略

提問是教學的重要組成部分，提問的好壞直接關系到課堂教學的有效性.在數學教學中，我們經常會遇到一個問題提出后，課堂一片沉寂，學生一臉茫然的情況.面對這種情況，教師往往認為問題出在學生身上，卻忽略了對提問策略的反思，導致此類現象一再在課堂上演.那么，怎樣提問才能引起學生積極思考、主動參與，從而提高課堂教學的有效性呢？筆者結合平時的教學實踐談以下自己的一些體會和做法，與同仁共勉.

一、重預設，創造提問情境

很多時候，教師的提問重在檢查學生知識的生成結果，而忽略了提問在知識的生成過程中的引導作用.在教學之前，作為教師真正要做的事，是讓學生成為學習的主人，做一個引導航向的人，教師應當有意識地預設問題，引導學生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不是一個演說家.

案例一 在教學“圓是軸對稱圖形”這部分內容時，估計學生對圓中垂直于弦的直徑平分這條弦、弧的概念和關系搞不清，我就放手讓學生自學.創設問題情境，讓學生面對提問能夠有意識、有能力地主動參與其中.其教學片段如下：