讓小學數學課堂教學生活化

楊步升

【摘要】數學與生活有著密切的聯系，數學知識來源于生活，又應用于生活.小學數學新課標指出，數學課程內容的呈現應該是現實的、生活化的.因此，教師在教學中要結合數學的這一特點，從學生的生活經驗出發，聯系生活進行數學教學，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學學習的樂趣.本文主要結合自身教學實踐，就如何聯系生活實際進行小學數學教學談談自己的看法與體會.

【關鍵詞】小學數學；生活化

數學與生活有著密切的聯系，數學知識應用到生活的各個方面，人們的工作、學習都離不開數學，可以說生活中處處皆數學.數學新課標指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，強調了數學與現實生活的聯系，體現了數學源于生活、用于生活的思想.因此，教師要從學生的生活經驗和已有的知識水平出發，從生活中挖掘數學教學資源，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，用數學課堂的生活化提高學生的實踐能力，讓學生體會到數學就在身邊，感受到學習數學的樂趣.

一、創設生活情境，激發學生的探究欲

知識是情境化的，在平時教學中，教師要從學生已有的生活經驗出發，把數學知識與生活情境有機地結合起來，設計成學生感興趣的生活素材，使數學知識成為學生能理解的親身經歷，使抽象的數學知識回歸到生活本質.如教學“比例應用題”時，教師可以事先準備好兩杯飲料，上課時讓兩名學生喝，一名學生喝后說太濃了，另一名學生說太淡了.教師可以讓學生思考是哪里出了問題.學生的積極性很高，都躍躍欲試.這時教師可以問：有一杯２５０克的水，加多少橙汁粉最合適？學生紛紛沉思起來，沉浸在積極學習的氛圍中.再如教學“角”的概念時，可以借助多媒體給學生播放“校園的早晨”片段（清新的校園，早早地熱鬧起來，同學們正在做早操等），然后讓學生觀察看到了什么，引導學生對“角”形成感性認識，再通過學生熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規等生活素材，讓學生直觀地認識到生活中很多物體上都有角，啟發學生從熟悉的生活情境中提出問題：角有幾種？角有幾個定點？什么叫角的邊？等等，加深學生對知識的理解.

二、結合生活提出數學問題，讓生活數學化

學生的知識與經驗積累是一個漸進的過程，在教學中教師可以結合學生的生活經驗引出一些數學問題，讓生活數學化，調動學生的積極主動性.如教學“圓的認識”時，可以問學生生活中見過哪些物體的面是圓形的.學生會說出很多，如車輪、水桶的底、鍋蓋、汽車方向盤等.教師再問：為什么要把它們的面設計成圓形的呢？學生很是好奇，紛紛猜測著，有的說水桶的底用圓形的，美觀漂亮又可以多裝水；汽車的輪子作出圓形的會使行駛的速度更快；鍋蓋設計成圓形的是為了好看，用起來方便；方向盤設計成圓形的是便于操作，等等.教師對學生的猜測不做最后的定論，告知學生，這樣設計的好處與圓有一定的關系，等我們學完圓的認識，你們就會明白這樣設計的好處了.學生的興致很高，自然進入了學習狀態.

三、改組教材，體現教學內容生活化

生活中處處皆數學，到處都有數學思想，關鍵是教師要善于結合教學內容捕捉生活素材，利用生活實例為課堂教學服務.因此，教師要善于處理教材，調整教材，重組教材內容，充實數學課堂教學，用生動可感的生活例子解釋數學問題.如教學“減法的一些簡便計算”時，教師不必拘泥于教材，可以用多媒體輔助教學，給學生舉出生活實例，使數學貼近生活.如月底，小明的爸爸、媽媽領了工資，一家人準備去超市購物，超市里面的商品琳瑯滿目，小明的爸爸看中了一雙球鞋，價值１９８元，他身上有３２５元，小明的媽媽看中了一塊手表，價值３９７元，她身上有４６５元，小明看中了一本故事書，價值20元，但是他身上沒有錢，他們該如何付錢呢？怎樣付能節約時間？這樣枯燥的題材被賦予了時代氣息，變成了學生感興趣的題目，學生積極地思考起來，同時也認識到數學在生活中無處不在.

四、應用數學知識，使數學生活化

學生學習數學知識的目的就是為了應用.要提高學生解決問題的能力，必須在實踐中應用數學知識，這樣才能加深學生對知識的理解，使學生認識到知識的重要性.現行的數學教材注重培養學生學以致用的能力，專門設計了一些針對性的數學實踐活動.教師必須注重這一環節的教學工作，引導學生既能深入理解知識，又能學會解決問題的方法.如教學實踐活動“估一估”時，可以結合學生熟悉的問題設計課題.先拿出一大疊鉛畫紙讓學生猜猜有多少張，學生的猜測相差很大，有說幾十張的也有說幾千張的.然后教師拿出一小疊放在旁邊，告訴學生這一小疊有多少張，再讓學生估計那一大疊的張數，學生通過比較兩者的高度，基本上能準確地估算出那一大疊紙的張數.這樣學生就能明白，估一估、算一算不是胡猜亂想，而是要依據一定的方法.然后再給學生布置課外實踐練習，讓學生估算學校圖書館有多少本書，引導學生在實踐中感受數學知識與生活的實際聯系.

五、挖掘生活化教學資源，體驗數學學習樂趣

小學生喜歡和同伴交流，教師應該多搜集生活中的教學資源，滿足他們交流的心理，鼓勵他們說出自己的想法，與師生共享.如教學“幾個和第幾個”知識點時，這是生活中經常運用的，但是學生不明白它的實際含義，在教學中教師可以視學生情況把學生分為若干個小組，指名說哪名同學是哪一個小組或是第幾個小朋友，這樣，學生在游戲中掌握數學知識.現實生產生活中充滿著數學知識，教師要緊密聯系教材，有針對性地把教材與生產生活中的問題結合起來，讓學生跟著教師不斷地深入學習數學，掌握學習數學的方法，這樣也能引導學生自覺尋找生活中的數學問題，拓展學生視野，培養學生的數學興趣.

總之，數學課堂教學中體現“生活化”的方法有很多，這需要教師不斷地探索，從學生的生活實際發現數學，使數學生活化，喚起學生學習數學的熱情，活躍課堂氛圍，從而提高教學效果.

【參考文獻】

［１］張艷麗．淺談小學數學生活化教學［Ｊ］.學周刊，２０１２（２０）．

［２］石建明．小學數學生活化教學的實施［Ｊ］．教育教學論壇，２０１０（１４）．