留白讓數(shù)學課堂更有效

趙紅霞

〔關鍵詞〕 數(shù)學教學；有效課堂；動態(tài)生成；交流質疑；

自主學習

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012） 22—0040—01

課堂是教師教學的主陣地，我們一直在追求課堂教學的有效性。長期以來，大家對于“有效”一詞的解讀往往都是從“教”的層面開始思考，認為課堂的有效性取決于教師精心的預設、巧妙的構思，教師按照預設的教案講完最后一句話的同時響起下課鈴，這便是很多人心目中的有效課堂。

時至今日，課堂教學也著實出現(xiàn)了不小的改變，不再是教師一統(tǒng)天下的局面，學生的小組合作多了，主動探究多了，分享交流也多了。即使這樣，常常還是會帶給聽課者一種按部就班的感覺，因為這一系列的學生自主探究活動依然是在教師嚴密的組織下進行的，似乎學生的一切表現(xiàn)都逃不脫教師的全盤掌控，教師總能準確預知學生接下來的行動。不可否認，這確實是課堂“有效”的表現(xiàn)，因為學生最終達到了預定的學習目標。可是，這樣的課堂總會讓人心生遺憾，總覺得學生是被線緊拽的風箏，看似在自由翱翔，實則被牢牢控制。

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》明確提出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學教學的組織者、引導者與合作者。怎樣讓數(shù)學課堂真正“有效”，筆者認為，對于這個問題的思考應該換一個角度：從“教者”層面的有效轉向“學者”層面的有效；從教師要教什么轉向學生要學什么；從教師怎樣教轉向學生怎樣學；真正的“有效”應該是對于學生而言的有效。具體表現(xiàn)在：

一、將更大的空間留給動態(tài)生成

吳剛平教授說：“真實的教學情境是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞。”單純由教師從自身的角度想象學生可能存在的問題和課堂中可能會出現(xiàn)的種種情景往往是主觀的、片面的，而依據(jù)此預設出的教學過程常常也是成人化的、略顯僵硬的、不完全切合學生實際的，這樣的預設很難達到真正的“有效”。有效的課堂教學過程應該是學生自主建構的過程，是真實自然的師生、生生的互動過程，是以動態(tài)生成的方式推進的教學過程。這就要求教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，而這種預設應該是有較大彈性的、有充分留白的預設。因此，教師在預設的過程中，隨時應對學生可能提出的種種疑問，整個預設需要留有更大的包容度和自由度，給動態(tài)生成留足空間。

二、將更多的時間留給交流質疑

建構主義學習理論強調：知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲取。也就是說，在課堂上，不應僅僅是師生間“乒乓式”問答。學生始終處于被提問狀態(tài)，教師卻始終是明知故問的一方。這似乎已經(jīng)違背了教學的主旨，一旦學生習慣了“被提問”，他們也將逐漸喪失主動提問的能力。因此，為了讓學生真正地學會學習，課堂上應留有更多的時間讓學生自主交流、質疑問難。讓學生真正體驗知識獲得的全過程，而不要由教師包辦代替，人為地縮減學生經(jīng)歷與體驗的時間。

三、將更重要的位置留給學生

學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。因此，學生理應是課堂學習的主角，而教師則應逐漸嘗試在課堂中讓出自己主角的位置，讓講臺更多地成為學生交流質疑的舞臺，真正將課堂的主動權還給學生，將學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

?? 編輯：張 昀