初中數學課堂中斷現象的成因與對策

張傳銀

在數學課堂教學中經常會出現暫時中斷的情況，就是教學沒有按照備課即預設的流程進行，老師和學生的交流中斷，教學進程出現停頓. 造成這種情況的因素有許多，加強對數學課堂上出現中斷現象的研究，找到其成因和應對方法，對數學課堂上提高學生學習興趣，激活學生的思維，加強老師與學生的思維交流，營造良好的學習氛圍和提高課堂教學效率都具有重要意義.

1. 數學課堂中斷現象的原因

（1）積極的課堂中斷

積極的課堂中斷現象體現在，老師根據學生對知識的理解和掌握情況，給予更長的時間讓學生揣摩思考，還有在教學過程中，學生對某些問題和知識點提出疑惑或者對解題方法上有異議的情況. 一方面是由于學生對知識掌握和思考的時間需要，另一方面是由于有學生思考問題的角度不同或有創新思維，對解題步驟和解題方法上有不一樣的見解. 這些都是老師在教學課程前備課時，所需要考慮到的課堂中斷現象. 雖然這些積極的課堂中斷可能會影響原定的教學安排和目標，但是這種中斷現象有其作用，不僅可以提高學生的學習興趣和熱情，還可以加強課堂學習的氛圍，使學生和老師之間的思維交流更加積極化，而且有助于培養學生勇于質疑和創新的精神，養成優秀的學習態度.

（2）消極的課堂中斷

消極的課堂中斷現象是指被動教學中斷或由老師和學生引發的教學安排打斷、教學進程中斷的現象. 一方面可能是老師沒有進行充分有效的備課. 忘記帶相關教學用具，教學方法偏差達不到教學效果. 老師的語氣、心理狀況和情緒上出現變化影響教學，沒有預先設想到可能出現的問題. 老師沒有和學生真正進行平等交流，抑制了學生學習的主動性. 另一方面，可能是學生忘記帶課本或沒完成作業，老師會停下來教育批評. 學生對某個問題出現質疑，而沒有得到及時的解決或認可，學生則會產生抵制情緒，或者學生紀律上不規范，講小話開小差等，老師會停下來維持課堂紀律. 部分學生情緒差，老師的語氣過重，加上學生如果處于生理和心理上的激變期，情緒不穩定，易動怒，也許和老師一言不合，或者和同學講話時會出現爭吵爭執，甚至大打出手. 消極的課堂中斷，影響課堂秩序和學生思維的同時，也會影響到教學安排，以至達不到教學目標，從而影響教學質量.

2. 對出現課堂中斷的應對策略

（1）對積極的課堂中斷進行有效利用

進行藝術的“留白”，是積極的課堂中斷的有效利用. 出現積極的課堂中斷，老師應該根據積極課堂中斷的特點，加以引導，耐心解答學生的疑問，教師不只是對學生的解答方法提出表揚，還要評價學生思維的過程，激勵其善于思考的行為，讓學生說出自己的見解同時給予解答和評價，鼓勵學生發揮學習的主觀能動性，主動開動思維，引導學生進行更加深入的思考和探討. 給予學生足夠的時間對知識進行必要的思考理解和掌握. 有利于學生創造性思維的培養，營造良好的教學氛圍，可能會預先達到教學效果，完成教學目標.

教師對課堂教學中斷的處理，最能體現一名教師的師德、理論修養的水平. 應對課堂中斷現象，在充分利用積極的課堂中斷的同時，還要通過一定的策略應對消極中斷的情況，更能將消極的課堂中斷轉化為積極的課堂中斷，從而為教育教學所用.

（2）消極的課堂中斷的應對分析

被動的課堂中斷指準備工作不到位，教師忘帶教具，學生忘帶書本，突發事件，領導查訪等，被迫中斷教學的進程. 對消極課堂中斷的應對，主要是針對老師和學生的主觀原因所引起的課堂中斷. 即老師停下來維持秩序，講紀律，批評指正. 學生或老師情緒不穩定引起的爭吵或不和. 老師語氣原因或沒有保持平等的態度授課等使學生產生厭惡和抵制的情緒.

課堂上會有學生開小差、講話、睡覺等違紀情況的發生，老師會將教學中斷來維持課堂紀律. 對這些紀律問題，由于學生的反叛心理，動怒永遠不是處理問題的首選方法，教師要有包容之心，要用耐心和智慧將這些消極的中斷現象及時化解，如巧妙遷移、包容詼諧、柔情暗示等方法，也許會化消極中斷為積極中斷，收到意想不到的教學效果. 同時，每次偶發違紀事件的正確處理都是對教師工作的一次考驗，有助于促進教師課堂教學行為的改善和教學設計的改革.

數學課上，老師應該耐心講解問題，保持平和的語氣和平等的態度教學，善于捕捉制造機會，巧妙引導學生進行思考，更好的進行知識的學習和拓展，充分提高學生的自主學習動力，發揮主動學習的主觀能動性. 雙方都應該保持溫和的情緒，老師耐心講解，學生認真思考回答和學習. 這樣不僅能有效應對消極的課堂中斷，而且可以加強學生對知識的認識拓展和培養良好思維品質，確保教學目標的順利實現.

3. 預防課堂中斷現象的發生

合作探究式的課堂教學模式，顧名思義就是老師和學生雙方或小組之間采取合作探討的學習模式. 共同提出問題，解答疑問，發表見解，評價思維過程和解題方法. 教師和學生是平等的，在一個平臺上共同對話、研究和學習. 營造一個和諧的學習空間和氛圍，可以有效預防課堂中斷現象的出現.

從根本上預防課堂中斷現象的發生，需要教師和學生雙方都調整心理情緒，除了需要教師端正教學態度改變教學方法外，學生也應該保持良好的心理素質. 不同年齡層的學生的心理發展狀況不同，遇到不同事的影響，會有各種心理出現，好奇、好勝、反叛、沉默、多言、易怒等各種情緒，一旦時機成熟，這些心理問題都有可能爆發，引起課堂上的爭吵和抵制，從而中斷教學. 學生應該時常保持樂觀積極的生活態度和學習態度.

【參考文獻】

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