優化英語課堂教學提升英語教學水平

葛靜

摘 要：我們的英語教學在某些方面仍有不足，不利于學生的自主學習能力與創新能力的培養。我們務必深入進行課堂改革，優化英語課堂教學，致力于提升英語教學質量，致力于培養學生的英語綜合能力，致力于學生的全面發展。

關鍵詞：興趣教學；情感教學；電化教學

隨著時代的變遷和經濟的發展，英語作為一種交際工具越發顯得重要。我國的課程改革已經進行二十多年，英語教學也發生了可喜變化，取得了一定的成效。但是，由于種種原因，仍有部分教師，不能夠更新教育教學理念，他們穿新鞋走老路，他們的教學模式不能夠適應英語新課標的要求，不利于學生的自主學習能力與創新能力的培養。作為英語教師，應該盡自己所能，積極大膽地在自己的英語教育教學活動中嘗試改革。

初中生通過小學階段的英語學習，對英語有了初步的認識，掌握了一定的英語語言知識和技能。但是，因為考試，有時會對任課教師的教學成績進行排名。這時，可能會有個別老師采取一些不科學、不合理的教法以取得所謂的“教學成績”。如此，就出現為了考試而教學的局面，教學不再是為了學生的全面發展和培養終身學習能力。師生之間、生生之間缺乏應有的交流溝通和互動，學生的大腦儼然是接受零碎的英語單詞與煩瑣的英語語法的容器和倉庫。教師只注重教不重視學，不愿意啟發誘導，這種教學模式嚴重影響學生的英語學習和能力發展。我們必須理性思考現狀，認真研讀教育教學理論，切實研究學習內容和學生，積極探究教法學法，遵循學生認知規律和身心發展特點，構建有效課堂，優化英語課堂教學。

一、生疑激趣，對學生進行興趣教學

興趣是最好的老師，興趣是學習的動力。當一個人沒有了興趣，就沒有了動力，就沒有了方向，許多事情會沒有結果。初中生由于各方面因素的影響，他們的心智尚不成熟，而且，有些學生不能夠明確學習目的，他們的注意力分散、自律能力很差。因此，我們就要在充分了解學生的基礎上，設法對他們進行有效的科學的刺激，調動學生學習英語的積極性和好奇心，繼而培養他們英語學習的興趣。比如，我們可以結合學習內容舉辦一系列的英語活動，像英語讀寫大賽、英語演講/朗誦會、英文歌曲PK等，通過形象、直觀、生動的表演活動，積極創設英語語言學習環境，讓學生對英語學習材料產生興趣而更好地理解學習內容，取得最優化的學習效果。另外，我們還可以從中外文化背景著手，根據所學教材，適時向學生介紹一些必需的中外文化背景的差異，讓他們了解中西方生活中的不同習慣與風俗，引發學生學習英語的好奇心和求知欲，進而激發他們英語學習的興趣。

二、互動交流，對學生進行情感教學

人們常說，有情感方能產生智慧。而且，學習過程應該是師生之間的對話過程。無論什么學科，無論是在哪一節課，無論是在什么地方，作為英語教師，切忌純粹地、干巴巴地向學生傳授語言知識，而要放開手讓學生交流互動、探究實踐、合作對話，教師只是必要時提供及時的幫助。記住：現代教師不再只是“傳道、授業、解惑”，教師不再是權威；教師應該是學生學習的組織者與合作者，是學生成長的引領者與陪伴者。學習過程更是師生共同成長的過程。教師的熱情與魅力、態度與方式、知識與能力、愛心與童心都是影響和激勵學生正向發展的因素。

現行英語教材內容豐富、設計科學、排版新穎、形式多樣，非常有利于學生的學習。我們就要充分研讀教材，做到“用教材教而不是教教材”。我們要學會用眼神與學生交流，或肯定贊許，或引導暗示，或激勵。不管是單詞的默寫還是課文的背誦，不管是問題的提出還是問題的解答，只要學生參與了，都要及時給予肯定。我們要讓每一堂課都是一次師生之間、生生之間的思維碰撞，每一堂課都是一次師生之間、生生之間的情感交流。

三、開發整合，對學生實施電化教學

英語新課標的實施建議要求我們要利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。隨著科學技術的進步，知識的網絡化和信息化，外語語言的使用，都是未來人才的必需，對于外語，要求能夠正確表達、書寫、思維和操作，要能夠用英語接受和處理信息。因此，只要有條件，我們就要充分發揮電教設備的作用，開發并利用現代教育技術，積極開展電化輔助教學，針對學習內容設計制作必要的課件，利用收錄機、錄像播放英語語音或影像材料，讓英語學習直觀、生動、形象，讓英語課堂大容量、快節奏。我在學習牛津版英語教材8A第四單元“Wild animals”閱讀教材“The story of XiWang時，就利用課件向學生展示了大熊貓從出生到長成大熊貓的整個過程。這樣，有聲音、有圖像，動靜結合，讓學生如臨其境，既有情感的熏陶，又能更好地理解與記憶教材內容，同時，也培養了他們保護大熊貓愛護環境的積極情感。

四、設計活動，對學生實施任務型教學

英語任務型教學就是學生在教師的指導下，通過一定的學習活動，將學習目標任務化、真實化，用英語來完成各種既定的學習、生活實踐活動等任務。它是新課標的要求。活動的載體是一項項具體的任務，目標是幫助學生掌握知識和技能，培養科學的價值觀。同時，通過一系列的任務型學習活動，培養學生“在做中學、在學中做、在用中學”的習慣，進而培養學生的英語語言綜合能力。在學習“含有情態動詞的被動語態”時，我就采用了任務型教學方式。先呈現幾個相關語言目標的句子，把學生分為幾個小組，要求各小組就學校的現行校規進行討論，運用“Students should be allowed /admited to…/Students shouldnt be allowed to…”句型各抒己見，每組由一名學生代表展示小組結論。最后，綜合歸納形成文字材料。此活動與學生密切相關，學生“動”起來了，教學“活”了起來，對于語法知識的掌握不言而喻。

總之，我們應該投身課改，更新理念，優化英語課堂教學，致力于培養學生的英語綜合能力，致力于提升英語教學質量，致力于學生的全面發展和終身學習能力的培養。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]傅道春,徐長江.新課程與教師角色轉變[M].北京:教育科學出版社,2001.

（邳州市趙墩鎮灘上中學）