淺談如何在課堂中促進(jìn)學(xué)生的主體參與

楊慧娟

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者”. 數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，現(xiàn)就如何在課堂中促進(jìn)學(xué)生的主體參與，談一些粗淺的認(rèn)識(shí).

一、激活課堂的開頭，喚起學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)

心理學(xué)研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來(lái)新異，親切的感受，不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的情境. 其導(dǎo)入關(guān)鍵是在于激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，將學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài).

例如：小數(shù)性質(zhì)的教學(xué)，開始教師首先在黑板上寫上了“2，20，200”三個(gè)數(shù)字，問學(xué)生：“誰(shuí)能加上適當(dāng)?shù)膯挝唬⒂玫忍?hào)將三個(gè)數(shù)連起來(lái)？”，學(xué)生感到很有趣，頓時(shí)議論起來(lái)，通過(guò)認(rèn)真思考，有的說(shuō)“分別在后面加上元、角、分，可得2元 = 20角 = 200分”，還有的說(shuō)：“可以在后面加上米、分米、厘米，可得2米 = 20分米 = 200厘米”，課堂氣氛異常活躍. 此時(shí)，又提出問題：“誰(shuí)能加上同一單位名稱將上面三個(gè)數(shù)用等號(hào)連接起來(lái)？”，學(xué)生聽后思維更加活躍，就連平時(shí)不愛動(dòng)腦筋的同學(xué)也興致勃勃地加入討論，紛紛搶著回答：“2元 = 2.0元 = 2.00元”，最后接著提問：“像2，20，200這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？這就是我們這節(jié)課要研究的問題——小數(shù)的性質(zhì)”. 簡(jiǎn)單的三個(gè)數(shù)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，喚起了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)小數(shù)性質(zhì)這一新知的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生愉快的進(jìn)入了探求新知的情境.

二、創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)情境，使學(xué)生有主動(dòng)參與的舞臺(tái)

從心理的角度來(lái)看，人在愉快、平心靜氣的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感. 在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為他們搭設(shè)一個(gè)生活的“舞臺(tái)”，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們?cè)谶@個(gè)“舞臺(tái)”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己.

在教學(xué)“常見的數(shù)量關(guān)系單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”一課時(shí)，我進(jìn)行了大膽的嘗試. 課始，便以“小賣部”為基本活動(dòng)情境，讓學(xué)生上臺(tái)買貨，在討價(jià)還價(jià)中，在買賣雙方的對(duì)話中，了解并掌握單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的概念，以小組為單位，讓學(xué)生自主開展買賣活動(dòng). 在活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了明確的分工及要求：扮演顧客必須口頭編應(yīng)用題，并用今天所學(xué)的單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答，而扮演售貨員必須根據(jù)顧客購(gòu)買商品的情況，正確填寫發(fā)票. 整堂課都融入了活動(dòng)之中，同學(xué)們?cè)趨⑴c過(guò)程中體驗(yàn)著探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的快樂.

三、真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

一個(gè)人一生所需要的知識(shí)絕大部分是依靠自己獲得的. 教師在讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦多種感官參與知識(shí)的形成過(guò)程中，將學(xué)生的主體活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái).

例如：教學(xué)“面積單位”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平方厘米，讓學(xué)生拿出邊長(zhǎng)1厘米的正方形紙片. 讓學(xué)生量一量這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是多少？教師指出：“邊長(zhǎng)是1厘米的正方形的面積是1平方厘米”. 然后讓學(xué)生看一看1平方厘米的正方形有多大，用手摸一摸1平方厘米的小正方形，感知一下多大，拿一平方厘米的小正方形與自己的手指甲蓋比一比，看與哪個(gè)手指甲蓋差不多，閉上眼睛想一想1平方厘米的正方形有多大，找一找哪些物體的表面大約是1平方厘米. 這樣讓學(xué)生通過(guò)自己看一看、摸一摸、比一比、想一想、找一找多種感官參與面積單位的建立，形成了1平方厘米的正確表象，讓學(xué)生在參與中培養(yǎng)了初步的空間觀念.

四、精選課堂練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的喜悅

在教學(xué)中，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生才能將所獲得的知識(shí)逐步內(nèi)化為動(dòng)作技能和心智技能，同時(shí)也才能評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果. 為激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的積極性，教師在練習(xí)題設(shè)計(jì)上要講求實(shí)效，講求梯度，講求形式，基本練習(xí)題的設(shè)計(jì)，既是對(duì)課堂新知識(shí)的鞏固，也能使每個(gè)孩子感受到成功的快樂，體會(huì)到“我能行”的喜悅. 因此，精心選編練習(xí)題，并有計(jì)劃地讓學(xué)習(xí)練習(xí)，力求精而少，練在“點(diǎn)”子上，就顯得尤為重要. 例如，教學(xué)“小學(xué)除法”后，可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí).

下列各算式，除數(shù)變成整數(shù)后，被除數(shù)應(yīng)該是多少？

165 ÷ 2.54 = （） ÷ 254

19.44 ÷ 3.6 = （） ÷ 36

5.25 ÷ 0.084 = （） ÷ 84

0.9216 ÷ 2.56 = （） ÷ 256

在沒有小數(shù)點(diǎn)的得數(shù)上點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)使其正確：

11.64 ÷ 48.5 = 24

181.44 ÷ 56 = 324

115.872 ÷ 5.68 = 204

1.5552 ÷ 0.048 = 324

這樣，學(xué)生就不必在已學(xué)過(guò)的非常繁瑣的計(jì)算多位數(shù)除法上費(fèi)工夫了，學(xué)生就會(huì)既學(xué)得輕松愉快，又能當(dāng)堂鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深理解，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí).

有針對(duì)性的練習(xí)，可以激勵(lì)不同層次的學(xué)生，從不同角度積極參與學(xué)習(xí)，探索知識(shí)，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，滿足了一些學(xué)生的心理需求.

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這也是素質(zhì)教育中的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要不斷地思考、探索、實(shí)踐和總結(jié). 但只要我們以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)，真正突出學(xué)生的主體地位，從一點(diǎn)一滴做起，堅(jiān)持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)開拓的高素質(zhì)”的跨世紀(jì)人才.