體驗生活，“觸摸”數學

錢倩

所謂的小學數學的生活化教學就是教師將學生的生活與數學學習結合起來，使數學知識“生活化”. 而所謂的“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來激發學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力. 所以，在教學中應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識運用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用的價值，從而增進學生對數學的親切感，激發學習興趣.

一、實現教學生活化

（一）實現教學內容的生活化

教學內容要緊密聯系小學生的生活. 通過教師對學生生活及興趣的了解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗.

如在學完四則運算后，教師要鼓勵學生在家長的帶領下，把自己的零用錢存入銀行. 通過實踐，學生不但從銀行了解了存款的類別、各種存款種類的利率，而且通過四則運算的對比計算，還會考慮采用什么樣的存款方式會比較合算. 這樣學生不僅可以在實踐中獲取數學知識以及相應的數學活動經驗，更重要的是學會了如何運用數學思維方式，去解決實際生活問題，進而促進自身的全面發展.

（二）實現教學過程的生活化

在教學過程中，應從學生的生活經驗和已有體驗出發，將數學活動置于真實的生活背景中，營造一種現實而有吸引力的學習背景，提供給學生充分進行數學活動和交流的機會，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動等教學方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，將生活中的數學問題置于數學教學的全過程，溝通數學與生活的聯系.

如在課堂上可以給學生以講故事的形式，進行教學，講完故事后就請學生們用學過的數學知識來解釋一下故事中存在的數學問題，這樣學生就會被故事情境引發其好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行了積極思考，這樣學生不但加深了對所學的相關數學知識的理解，同時也讓學生體會到數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，這是數學學習的真正意義所在.

（三）實現課后作業的生活化

數學來源于生活而最終服務于生活. 尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型. 把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的. “學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的. 因此小學的數學作業必須架設起“學”“用”之間的橋梁，要實現課后作業的生活化.

如學生在學習了長方形和正方形的周長以后，可以讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框；學習了加減乘除運算法則以后，可以讓學生回家去幫助父母并計算房間鋪地板（磚）的數量及購買錢數. 這樣，既培養了學生的動手能力、社會生活能力，又十分有效地鞏固了其所學的數學知識.

二、積極組織數學的生活化實踐活動，讓學生體會數學來源于生活

一方面，“實踐活動”應重視數學的現實背景，拉近數學與人、數學與自然的距離，溝通了數學與生活的聯系. 另一方面，數學蘊藏在生活中的每個角落，生活中處處有數學. 只有生活化的數學問題才能讓學生看得見，用得著，讓學生切實地體會到. 如何給學生一雙發現數學的“慧眼”是至關重要的. 現實生活是學習數學的起點，尋找與學生年齡特征、生活經驗相適應的大眾化、生活化的方式呈現教學內容，讓學生在活動中、在現實生活中發展數學，掌握數學.

例如，生活中每時每刻都要用估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到. 估算一下外出旅游要帶多少錢，才能回到家，等等. 在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，讓學生通過如此切身的問題感受到數學的價值所在，更是培養學生探索意識和應用意識的最佳途徑.

三、給數學課堂升溫，讓學生愛上數學

教師如果想讓學生愛上數學，首先自身要體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心. 解決教師以本為本，被動施教的問題，通過本課題的研究，激發教師自身的積極性和創造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂生活的創新者. 另外，教師在給數學課堂升溫的同時要注重培養小學生初步學會運用數學的思維方式，去觀察、分析和解決現實生活中遇到的問題，增強應用數學的意識. 解決原有的課堂教學中學生學習方式被動、單一，學習主動性難以發揮的問題，通過給數學課堂升溫，煥發課堂教學的生命活力，提高教學質量和效率，培養學生主動探究的學習習慣.

如在“空間與圖形”的教學中，可以分別利用學生生活中的事物，引導學生掌握圖形的特征，豐富其空間與圖形的相關知識，幫助其建立初步的空間觀. 在教學中教師可以組織學生分小組在校園內選定一個建筑物，讓學生從不同角度看這個建筑物，體會不同的角度看同一個建筑物形狀的變化，并要使其用簡單的圖形畫下來. 然后教師再及時組織各個小組的學生進行交流，從而使學生的空間觀念得到不斷的發展，同時也培養了學生的合作能力、交往能力和實踐能力.

在數學的課堂教學中，教師合理挖掘與運用生活數學資源，實現數學教學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中以及在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，這樣才能真正調動起學生學習數學的積極性.