淺析初中數學課堂合作教學

駱月龍

【摘要】 初中數學課堂合作教學活動是通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作來完成教學任務的一種教學模式. 本文闡述的就是初中數學課堂合作教學模式的具體實施方案，以供同行參考.

【關鍵詞】 初中數學；合作教學

合作教學是新課程改革所倡導的三大學習方式之一. 它通過將全班學生分成若干小組，以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”的形式，通過師生之間、生生之間的合作共同完成教學任務. 它不僅關注活動的結果，更關注的是學科學習的活動過程，這樣有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，能充分體現學生在學習中的主體地位，培養學生的合作精神，使學生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識與技能. 本人在初中數學課堂教學中探究實踐了“合作教學”模式，就此針對初中數學教學中的合作教學模式談談自己的一些做法和體會.

一、營造良好的合作氛圍

我國教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主”.在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系. 傳統的教學忽略了在學習過程中的情感作用，只有建立新型的師生關系，營造出良好的合作氛圍，才能適應新形勢下的教學要求. 在教學過程中，教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，敢說心中所想，敢問心中所惑，不僅注重知識的傳授、技能的培養，更要有情感的交流，從高高在上的老師變為學生的良師益友，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”， 為學生之間、師生之間合作學習創設良好的教學環境.

例如在學習浙教版七年級數學下冊“平移變換”這節內容時，在學生們掌握了平移的概念和性質后，我讓學生發揮一下想象力，自由的說說自己在日常生活中都見到過哪些屬于平移的現象. 同學們都暢所欲言，集思廣益，有的同學說高樓大廈中的升降機；有的同學說乘電梯；還有的同學說推拉門或關門等，同學們都說著自己平常生活中所見到的平移現象. 但當一位學生提到“蕩秋千的游戲”時，班上同學的意見分成了兩派，一方堅持認為是屬于平移現象，一方認為不是. 雙方同學都大膽質疑，各說各的理，有名同學這樣說道：“蕩秋千可以看成是圓的一小部分，雖然沒有整個蕩過去，但蕩秋千也是有弧度的”（學生還沒有學習下一節的“旋轉變換”，因此，還不知道這是屬于旋轉現象）. 最后，同學們都僵持住了. 于是，他們求助于我. 在這個過程中，學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠情生”， 寬松民主的課堂氣氛有利于學生在課堂上形成大膽猜想提出問題，在最后難題被突破的時候，每位學生都覺得學的有趣、輕松愉快.

二、加強小組合作，使學生參與教學活動

生生互動占據了課堂教學的重要地位. 因此，教師應該熟悉和掌握每名學生的能力、個性和他們之間的人際關系，組建好合作學習小組，并重視小組內部與小組之間相互作用，使學生群體建立起一種互助合作關系，在合作的氣氛下，大家一起集思廣益，發揮每個人的創造性，讓學生積極參與教學過程.

例如在學習“三角形的內角和”這一內容時，我首先把學生按照四人一小組進行分組，并盡量考慮到優劣生的搭配，以避免四個差生搭檔，并盡量按照學生的意愿進行分組. 然后，要求學生自己想辦法去探索出三角形的內角和的規律所在. 有的小組采用“量”的方法：通過畫幾個不同的三角形，量出三個內角的度數，得出三角形的內角和為180°；有的小組采用“折”的辦法：將一個三角形的三個角分別往內折，三個角剛好組成一個平角，得出三角形的內角和為180°；還有的小組用“拼”的辦法：二個三角形拼成一個長方形或正方形，從長方形、正方形的內角和為360°，得出三角形的內角和為180°. 在這個過程中，學生都開動腦筋，發揮了自己的創造性，再通過小組合作的方式找到解決問題的最佳方法，達到學習的目標，這不僅使每位學生在自己組內感到輕松愉快，也使學生理解并牢牢的掌握了三角形的內角和是180°的規律，從而完成了教學目標.

三、師生易位，彰顯學生的主體性

引導學生充當小老師，讓學生根據自己寫出的“教案”，代替教師進行講課，教師則坐在學生的座位上聽課，在必要時適時補充，這種形式能激起學生學習的自主性，加深對知識的理解. 但是，教師應選擇一些適合于學生自學的章節，并預先布置，安排給某個具體的學生小組進行負責.

例如在學習“正方形”這節內容時，考慮到學生之前已經學習過矩形和菱形的相關知識，因此，這節內容，我實施了“教”與“學”的易位，我讓學生小組自己根據教學目的，大膽構思，寫出“教案”，最后隨機指定一個小組進行主講. 實踐證明，進行主講的小組成員落落大方的完成了“教學”任務，一名同學進行主講，一名同學擺出小木棒進行演示，一名同學在黑板上進行板書，到講臺上，他們出色的代替教師完成了一些他們能夠做到的事. 在隨后我的“發難”中“正方形的周長公式與長方形的周長公式有什么不同？”、“誰能用語言來表達正方形周長公式的意思呢？”學生的回答也顯得游刃有余.

總之，自主、探究、合作、交流的學習方式是新課程改革倡導的一種全新理念，“合作教學”的新教學模式也逐步被廣大教師接受并應用在教育當中. 進行課堂合作教學的實踐，大大增強了班集體的內聚力， 有效地提高了學生的學科素質. 教師在課堂上應善于組織學生進行共同的學習，培養學生的創新精神和自立探究的學習能力，從而提高課堂教學效率.

【參考文獻】

[1]趙華.淺談初中數學教學中的“合作教學”[J].雅安職業技術學院學報，2012，26（2）：76.

[2]黃偉光.初中數學課堂合作教學淺析[J].中學數學，2011，12：7-8.