農村初中英語口語教學探析

高宗欣 張守雙

一提到口語教學，很多人不屑一顧。在大家的印象中，英語考試不考口語，所以不教口語，彼此心照不宣。再加上農村英語教師自身英語水平普遍偏低等因素，導致我們教出來的學生學了那么多單詞和句型，卻根本不會用來交流。我們不禁問：英語口語教學到底有沒有必要？

一、農村英語口語教學的必要性

1. 口語教學有助于“真實的語言交際”

《新課程標準（2011年版）》指出：“語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能，以及這些技能的綜合應用。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。”從新課標的表述中我們不難看出：英語學習的最終目的是“真實的語言交際”。交際可不光是紙上談兵，很多情況下需要我們實實在在地說出來。如果我們只強調其他三項技能的教學而忽視“說”的技能，勢必會影響學生英語綜合技能的提高。同時，這與教育規律的科學性也是背道而馳的。

2. 口語教學有助于激發學生學習英語的興趣

養成良好的說的習慣，常常會使英語學習達到事半功倍的效果。陳琳教授說過：“The best way to learn is to speak it.”我們總是拿考試這根大棒鞭策學生，能有多少效果呢？最后的結果是許多教師抱怨英語教得好累，學生哭訴學得好倦。英語是表音為主的文字，它本身的美在很大程度上是通過婉轉的語流去體味的。如果連說都不會，談喜歡英語真的很假。能說一口流利的英語或與外國人自如地交流，是我們多少人克服重重困難，保持英語學習興趣的持久動力和源泉。如果這一源泉被我們舍棄，那英語教學就成了無源之水、無本之木。尤其對于農村，這一點更為突出。

二、農村初中英語口語教學的具體實施

農村學校和城市比起來，經濟條件差、信息閉塞，教學資源相對貧乏。在英語口語教學的具體實施中，我們更青睞于用那些可操作性強、簡單易行的英語活動來演繹身邊的故事。以下是我在日常口語教學中的幾點做法，愿與大家一起分享。

1. 音像圖文感知啟迪

對于低年級的學生，他們的英語水平相對較低，教師可以適時地給他們播放英語卡通故事、Flash短片和簡單的對話視頻等，并鼓勵他們學唱自己喜歡的英文歌曲，讓他們先感受地道的英語的發音，模仿外國人是如何借助于表情和手勢來輔助表情達意的。教師要根據視頻內容，在播放之前精心設置有針對性的問題（要簡單、有梯度），讓他們帶著問題去看，避免學生有湊熱鬧、不認真的心理存在。看完之后回答問題，談感受。教師要引導學生積極發言，同時注意啟發和引導，尤其要將精力放在那些不敢說不愿說的同學身上，幫助他們將要說的說完，想說的說對。對于學生表達中出現的錯誤，教師不要大驚小怪，宜采取包容的態度，選擇恰當的時機和方法，將正確的表達信息傳達給學生，以便使他們盡快克服心理障礙，大膽地表達自己的觀點。

2. 立足課堂教學主陣地

課堂教學是農村中小學生使用英語頻率最高的活動，教師絕不能放過這個絕好的機會。在課堂教學各個環節中，教師應不失時機地為學生創造機會說英語。除了教學中常見的情景對話、口頭復述、小組討論、Talk Show、角色扮演、記者采訪等形式外，我喜歡把上新課前5分鐘留給學生做“Report”。同時，我還努力調動學生的積極性，鼓勵他們在小組和全班范圍內敢于大膽說英語。為了降低難度，話題我會提前公布，以便他們課下充分準備。話題往往是根據教學進度的內容設計的，與他們生活息息相關。如在學習了新目標七年級上冊Unit 6《Do you like bananas？》之后，我給出的話題是：Talk about the things you like and dislike，tell us why？要求內容可長可短，但盡可能翔實具體，說自己想說的話。在學生回答時，我會及時給予鼓勵，必要時給出合理化建議。對于表達中出現的問題，讓同學們幫助修改，以達到共同提高，并將平時表現成績量化計入期中和期末考試成績。這樣一來，學生學習英語的積極性特別高，而且還及時鞏固了所學的知識，真正體會到了學習的樂趣。

3. 開設英語課外活動

教師要抓住學生們活潑好動和表現欲強的特點，開展一些如做英語游戲、演英語小品、講英語故事、辯論賽、英語演講比賽等英語課外活動，來吸引盡可能多的學生參加。題材可選取和所學內容緊密相關且生動有趣的生活故事，由教師事先選定，或是根據具體的活動形式由學生自己確定。表演小組即學習小組，由小組長組織分派角色和任務。對于游戲場景的布置和小品道具的選擇，教師可鼓勵學生自己動手動腦去準備，當然遇到困難可以求助老師。在活動中，學生們的表現不僅會讓教師對其刮目相看，而且鍛煉了他們的動手動腦能力。

4. 創辦英語角

隨著學生們表達欲望的日益強烈和表達水平的日益提高，在學生當中創辦“英語角（English Corner）”不失為一種鍛煉學生口語的好辦法。通過學生們的交流互動和營造濃厚的全英文交流氣氛，能激發他們的英語學習興趣，并使其發展成為穩定的學習動機，從而促進他們英語綜合水平的提升。活動應體現以學生為主體，并充分發揮教師的引導作用。原則上要求參與者都說英語，實在不會表達的，可以用英語求助老師和同學。學生可將提前準備的問題在紙上寫出來，但發言時絕對不能看底稿。同時，學生在與人交談時態度要謙恭禮貌，注意表達的方式，最好借助于手勢表情等肢體語言。活動的具體組織應注意以下幾點：（1）活動場地的布置由學生設計和裝飾，并體現他們自己的愛好和風格。（2）每次活動的主題由教師和學生共同商定，活動內容是貼近學生實際和生活，為大家所喜聞樂見的。（3）主題確定后，學生負責人以海報的形式進行宣傳，吸引大家參加。（4）活動以游戲、對話等形式開展，突出學以致用和“用語言做事情”的能力。（5）表現突出的同學可得到小禮物。教師可參與設計和指導，并對他們的表現作出積極評價，盡最大努力使所有參加者放下心理包袱暢所欲言，激發他們說出盡可能多的英語句子。

三、農村初中英語口語教學反思

1. 注重英語教師自身素質的提高

教師口語水平的高低是決定學生口語水平高低的關鍵因素。教師一定要樹立終身學習的思想，與語言發展俱進，苦練基本功，將純正地道的口語帶進英語課堂，為學生營造真實的英語語言環境，循循善誘地感染學生，帶動學生說英語。

2. 轉變思想，尊重英語教學規律

教師要充分認識到口語技能的提高在學生英語綜合能力提升中的重要作用，不要急功近利，將教學目標直指考試題型，而忽視口語教學在整個英語教學中不可替代的重要作用。同時，教師要積極吸收并踐行新的教育思想和理念，對傳統教學思想和模式要勇于揚棄，并隨時準備擁抱先進的現代教育技術。

3. 積極采用有效的評價策略和激勵機制

及時中肯的評價有利于使學生不斷體驗學習中的進步與成功。在口語教學中，教師應注重評價的激勵功能，注重靈活多樣地選擇評價內容和方式，建立和保持學生學習英語的興趣和信心。這也有利于積極調控和反思自己的教學行為，使口語教學活動日臻完善。

4. 注重跨文化交際意識的培養

不教死的英語知識，不把英語知識教死。在口語教學的過程中，教師要注意文化因素的影響，引導學生開闊視野，了解英語國家的人際交往和生活習俗，加深對中西方文化核心價值觀和價值方式差異的理解。

總之，農村英語口語教學責任重大、意義深遠，我們廣大英語教師只有從發展學生綜合語言運用能力、提高學生整體人文素養的角度出發，有效整合口語教學資源，優化課堂教學模式，在實踐和反思中不斷提高自己的專業素養，才能有效地推動農村英語口語教學水平的提高。

（沾化縣富國第一實驗學校）