小議化學(xué)教學(xué)中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)

季麗娟

摘 要：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ墙處熼_展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)一定離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，畢竟實(shí)際的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ挥型ㄟ^學(xué)生親身的實(shí)驗(yàn)操作才能夠獲得。因此，作為教師，只有重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開展，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以分為兩個(gè)部分，一是以教師為主導(dǎo)的演示實(shí)驗(yàn)，二是以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師通過演示實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中掌握知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，形成能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠通過親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作技巧，并在做實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)一定的思維能力、探究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等多種能力。可以說，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，都具有各自重要的功能，這兩種實(shí)驗(yàn)形式都對(duì)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升起到了重要的推動(dòng)作用。然而，在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)往往是備受冷遇。因?yàn)椋c教師演示實(shí)驗(yàn)相比，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開展所占用的課時(shí)較多，因此，在高中階段，大部分教師所開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是以教師演示實(shí)驗(yàn)為主。在教師演示實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的直接操作者畢竟是教師而非學(xué)生，因而在演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往處于一個(gè)被動(dòng)觀察的地位，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生真正的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ虼耍處熞欢ㄒ匾晫W(xué)生實(shí)驗(yàn)的開展，讓學(xué)生在親自動(dòng)手開展的實(shí)驗(yàn)中獲得各方面能力的提升。

一、注意科學(xué)分組，明確分工

大部分的學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是以分組的形式來進(jìn)行的，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，分組是非常重要的第一步。如果分組不合理，會(huì)在實(shí)驗(yàn)的過程中出現(xiàn)很多的問題。如在實(shí)驗(yàn)小組中，我們經(jīng)常會(huì)看到有的學(xué)生承擔(dān)了大部分的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而有的學(xué)生則成為了分組實(shí)驗(yàn)的觀眾，挽起袖子看同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。又如在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)每一個(gè)成員都忙得手忙腳亂，但又忙不到點(diǎn)子上去，這些都是沒有科學(xué)分組，明確分工留下的后遺癥。因此，對(duì)于教師而言，在開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，一定要進(jìn)行合理分組，按照同組異質(zhì)和異組同質(zhì)的原則把學(xué)生合理地分配到各個(gè)小組，并在開展實(shí)驗(yàn)之前制訂好任務(wù)分配計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都明確地知道自己在實(shí)驗(yàn)中需要承擔(dān)的任務(wù)，這樣，有了科學(xué)的分組和明確的分工以后，接下來的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生就能夠做到更好地配合，從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。不僅如此，由于每個(gè)學(xué)生都在實(shí)驗(yàn)中承擔(dān)了相應(yīng)的任務(wù)，換句話說，每個(gè)學(xué)生都親自參與到了實(shí)驗(yàn)中來，這樣，也有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

二、養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

常言道：“不打無準(zhǔn)備之仗。”做任何事情之前，做好充分的準(zhǔn)備都可以提高活動(dòng)的成功率和效率，化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也同樣如此。然而，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，很少有學(xué)生有提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。我們經(jīng)常會(huì)看到，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候往往是一邊翻實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生把所有的精力都放在了如何操作實(shí)驗(yàn)上，卻忽視了實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的現(xiàn)象、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)生成物等，這樣，待實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，留在學(xué)生頭腦中的僅僅是一些機(jī)械的實(shí)驗(yàn)操作步驟，學(xué)生并沒有在實(shí)驗(yàn)中獲得應(yīng)有的收獲，這樣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果也就可想而知了，而造成這些問題最主要的原因就是學(xué)生沒有做好提前的預(yù)習(xí)活動(dòng)。基于這種現(xiàn)狀，作為教師，一定要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。一方面，教師要注意從思想上加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的重視，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)活動(dòng)的必要性；另一方面，教師要加強(qiáng)監(jiān)管力度，如教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課之前就把實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告交上來，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行批改，這樣不但可以起到一定的監(jiān)控作用，同時(shí)在批改實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的過程中，教師還能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)這些問題采取相應(yīng)的措施。學(xué)生在寫預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中，會(huì)把接下來要做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)等列出來，這樣可以大大提高實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性，提高實(shí)驗(yàn)的有效性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中來

很多教師在開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候往往是先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生記下教師的每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作步驟，然后再讓學(xué)生照葫蘆畫瓢地把教師剛才的實(shí)驗(yàn)再重復(fù)一遍。這樣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)只是單純的模仿性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生并沒有在親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過程中去思考和探究，這樣，學(xué)生實(shí)際上就成為了實(shí)驗(yàn)操作工，而這樣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)當(dāng)然不是我們想要的。為了避免模仿性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中來。如我在給學(xué)生講到鈉和乙醇發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就讓學(xué)生試著自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并提出了幾個(gè)問題：在實(shí)驗(yàn)中，鈉取代的是羥基上的氫原子還是碳原子上的氫原子？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明自己的結(jié)論？這樣，沒有了教師思路的限制，學(xué)生紛紛開始在草稿紙上畫草圖，并動(dòng)手計(jì)算所需要的藥品用量等工作。雖然有些學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案并不合理，甚至是完全錯(cuò)誤的，但學(xué)生在錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)中同樣也能夠獲得一定的收獲，比起做實(shí)驗(yàn)操作工，學(xué)生在自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中更能夠獲得能力的提升。

總之，學(xué)生實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，它能否高質(zhì)量地完成，往往對(duì)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量具有重要的影響。因此，作為教師，一定要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開展，要明確學(xué)生實(shí)驗(yàn)的地位，努力通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效開展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]徐寶娟.如何做好高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2012（7）.

[2]曠湘平.開設(shè)高中化學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的方法探討[J].化學(xué)教學(xué)，1996（12）.

（南通市海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校）