叩問“精”點 以問啟知

李晶晶

摘 要：課堂提問是小學數學課堂教學的重要手段，科學有效的提問能開啟學生的思維之門，因此，提問技巧的掌握至關重要。教師通過對小學數學課堂提問的藝術進行探討，能為小學數學教學質量的提升提供有益的參考。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；教學藝術

特級教師張乃達曾提出過：“數學思維的微觀過程可以看成是提出問題和解決問題的過程，提出問題不僅是解決問題的基礎，而且解決問題本身就是通過不斷提出問題的過程組成的。”由此可見，數學教學中“問”的重要性。課堂提問是教學組織形式的一種，也是一種最直接的師生活動，正所謂“行是知之路，學非問不明”。問題是思維的起點，也是創造的前提。準確、有效的課堂提問能激發學生學習的積極性，促進學生主動參與學習，使學生的思維處于競技狀態，并能培養學生良好的思維能力，從而提升教學效率和質量。然而在當前的小學數學課堂上，課堂提問卻存在著諸多的問題，比如學生回答積極性不高、教師明知故問、開放性問題缺乏等，使得課堂提問低效，流于形式，制約了教學的順利開展。針對當前的課堂提問現狀，筆者通過較長時間的教學嘗試，摸索出了一套較為有效的課堂提問策略。下面，筆者結合教學實例，就小學數學的課堂提問藝術談談自己的做法和體會。

一、精“時”——把握時機，最佳切入，充分調動學生積極思維

我國古代著名的教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。所謂不憤不啟，指的就是學生沒有經過自己的思考，沒有說出自己想法的時候，先不要去開導他，即教師要把握好開導的時機。提問的最終目的都是為了引導學生積極地思維，因此在課堂提問上，教師要把握好最佳的提問時機，這樣才能切中要害，調動學生的參與興致，引導其積極思維，從而實現教學質量的事半功倍。

比如在教學四年級下冊的《倍數與因數》的課堂上，在學生們剛進入狀態的時候，我首先提了一個簡單的問題：“同學們，你們所知道的2的倍數有哪些？”學生們異口同聲地說：“2、4、6、8。”在學生處于期待狀態的時候，我繼續問道：“那么你們是怎么找的呢？”學生們說：“2的1倍是2、2倍是4、3倍是6、4倍是8，所以是2的倍數。”“那你們還能找出2的其他倍數來嗎？”“10、l2、l4……有無數個。”在學生們為此感到困惑的時候，我繼續追問道：“2最小的倍數和最大的倍數分別是哪兩個呢？”“最小的是2，沒有最大的倍數。”在正確的時間提出合適的問題，不僅使教學變得靈活生動，而且能充分調動學生積極思維。

二、精“問”——投石激浪，開放問題，引導學生思維縱深發展

心理學認為，人的知識水平就是在“已知區”“最近發展區”“未知區”三個層次之間循環往復、螺旋式上升，因此，課堂提問除了要把握時機外，還要遵循發展性、開放性的原則，讓每一個學生的思維都能得到發展和拓寬。這就要求教師應遵循小學生的認知規律，提出一些開放性的問題，有效地促進學生發散性思維的訓練。

比如我在教學四年級下冊的《商不變性質》一課時，一般的教師會傾向于這樣問：“50除以10等于多少？根據商不變的性質，所以500÷100的商是多少呢？”這種提問方式屬于封閉式提問，過于呆板機械，學生的思維得不到深入的發展。為此，我換了一個角度進行提問：“500÷100的商是多少呢？與它的商相同的算式還有哪些？”學生們的探究熱情一下子被點燃了，開始積極地思索著，說出了多種不同的答案。通過這樣有目的地設計一些沒有固定答案的開放性問題，可以收到“一石激起千層浪”的效果，引導學生思維向縱深發展，為學生創造力的培養打下基礎。

三、精“評”——恰當評價，多元結合，深化學生對知識的理解

學生在經過思考回答問題后，教師客觀、及時的評價反饋極其重要，它能保持學生學習的積極性，也能深化學生對知識的理解。而在當前的課堂上，學生回答問題后，大部分教師常常習慣于用“很”“不錯”“很好”等簡單、單一的話語進行評價，這樣的評價讓學生情感上得不到滿足，如同隔靴搔癢，長此以往，學生會喪失學習興趣，起不到真正的教學效果。因此，教師應當對學生作出適當的評價，并將激勵性評價和提醒性評價有機結合起來，使學生以更加積極主動的心態投入學習，加深對知識的掌握。

比如有的學生答對了一道題，教師可以說：“恭喜你回答正確，看得出來你認真地思考了老師的問題，希望同學們都能像這位同學學習。”對于回答有些許偏差的可以說：“這位同學回答得很好，他已經認真地思考了，但是還差一點，誰補充一下？”對于回答錯誤的可以說：“答得不錯，雖然不是正確答案，但是有自己的見解，希望你繼續努力。”通過這樣適當的評價，讓學生感到了尊重，也幫助學生樹立了學習的自信心，從而能加深學生對知識的理解，起到好的教學效果。

總之，課堂提問不僅是課堂教學的重要環節、教學質量的保證，以及聯系師生與教材之間的紐帶，它更是一門藝術。作為一線的數學教師，我們應當重視課堂提問的藝術性和策略性，在動態生成的課堂上，根據小學生的知識結構和心理特征設計問題，把握時機，充分調動學生積極思維，設計開放性的問題，引導學生思維縱深發展，并給予恰當地評價和充分地肯定，深化學生對知識的理解，使課堂提問精于“時”、精于“問”、精于“評”，叩問“精”點，唯有如此，才能以問啟知，使課堂提問成為點燃學生思維的星星之火，從而提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學院學報，2011（6）.

[2]趙麗輝.淺談小學數學課堂提問“三原則”[J].新課程，2012（1）.

（溧陽市昆侖小學）