新課程背景下教師主導對學生主體的制約關系

史建學

一、主導作用隨著對主體作用的新認識而提高

人是不可限定的，教育不能限定人。我們的課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，這時，教師的主導作用應發揮在師生互動中的即興創造，幫助學生尋找、收集或提供學習資料；幫助學生設計恰當的學習活動；幫助學生檢查和反思自我；幫助學生發現他們所學知識的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”布盧姆的這句話從側面有力地說明了課堂上對教師的主導作用的要求之高。

所以，為使學生的主體作用在更廣闊的范圍內、在更深化的程度上獲得最大限度的發揮，我們必須在提高教師的主導作用上下工夫，使教師的主導作用隨著主體作用要求的提高而提高。

二、主體作用對主導作用的新要求

隨著教學改革的日益深入，主體作用對主導作用日益明顯地提出了四項新的基本服務要求。

1. 以學生的主動“學”為中心，強化教材的教法加工

要備教材，但更要備學生。在以學生為主體的情況下，備教材必須從學生出發，以學生的“學”為中心。一句話，必須強化對教材的“創新化”建構。具體地講，主要解決兩方面的問題：

第一方面：從“教”的層面對教材進行理性加工。

如研究“能被3整除的數的特征”時，我們這樣加工教材：（1）猜想：能被3整除的數的特征會是怎樣？通過舉例驗證，學生思維受阻。（2）收集素材：列舉一些能被3整除的數。（3）展開研究：觀察這些數，它們有什么共同的特點？與同桌或組員交流你的發現。（4）實驗驗證：你所發現的這一特點是否能幫助你很快判斷一個數能否被3整除？（5）形成結論：對你發現的結論進行修改與完善。你能對你的這一結論作出必要的說明嗎？

第二方面：從“學”的層面對教材實現互動生成。

如教學“平行四邊形的面積計算”時，我是這樣考慮學生的“學路”的：（1）猜想：憑你現有的經驗，你覺得怎樣才能求出手中的平行四邊形的面積？學生猜想，可能出現的情況有：A.受長方形面積計算的遷移，“鄰邊×鄰邊”。B.經驗比較豐富或其他渠道得到信息，認為“底×高”。C.把平行四邊形變成長方形再來求面積。D.可以用面積單位擺出它的面積。E.其他情況。（2）隨機分組，驗證猜想。教師安排桌位，提供給學生探究的材料，并提出小組合作的要求。（3）教師在各組研究的過程中，巡視指導，及時調控。（4）組織辨析，引發爭論；指出不足，一絕高下。（5）疏導小結，概括公式。

2. “因學施導”，關注學生的數學現實，實行教材內容的重新確立

在我們的課堂教學中，經常會碰到這樣的情況：備課時理想的“假構”與課堂中現實的反饋并不一致，那么我們的數學教學該如何作出反應與調整？是按照預設的教學流程推進？還是適應學生的現有數學現實，對教材內容作出重新調整？答案是顯而易見的。如在上“年、月、日”時，當我按照精心設置的教學設計穩步展開教學時，學生卻表現得很不耐煩，一調查，原來對于“年、月、日”學生早已知之甚多。原定的教學流程顯然無法符合課堂中的現實，于是我及時調整了教學進程，新的學習任務涵蓋了本課的所有知識點，給了學生廣闊的、自由的思維空間，極大地激發了學生的學習熱情，發揮了學生的主體作用。

3. 以應用為中心，引導學生“練、評、結”

在課堂上學生理解新知識以后，主要的任務是應用和實踐，將數學知識轉化為學生需要探究的社會問題。在這一過程中，主體對主導的作用有三個方面：（1）精心組織作業，做到“目標明確，重點突出；分層練習，分類促進”。（2）在作業練習的基礎上，引導學生交流思路，教師則有針對性地反饋回授，做到“導知識、導思維、導方法、導體驗”。（3）引導學生小結，把課堂學習的體驗提到理性上來。

4. 給學生創造良好的學習氛圍，為學生主體作用的發揮開辟道路

良好的學習氛圍，其主要標志是嚴肅認真、寬松和諧、生動活潑、樂學樂教。創造這種氛圍，關鍵還在于教師的主導作用。所以，教師平時就應做好以下工作：如指導學生布置教室，使其成為既適合于教，又能啟發、激勵學生成長的環境；多與學生接觸交流，培養師生之間的情誼，用自己的真誠感染學生；用生動幽默的教學語言和多樣的教學手段來激發學生的熱情等。

三、主導作用的效益取決于教師的整體素質

在教學過程中，教師對于學生主體作用發揮的主導作用的質量和效益，完全取決于教師的整體素質。具體地說，只有領悟了《基礎教育改革綱要》的精神實質，切實掌握了《數學課程標準》的具體要求，并且具有扎實的教學功底和明確的教學指導思想，同時又胸懷精湛的教學技藝，對事業無比忠誠，對學生無比熱愛，學生在課堂上才能表現為心靈的共鳴和思維的共振，表現為內心的澄明與視界的敞亮。

（溧陽市上黃中心小學）