初中英語(yǔ)閱讀理解障礙探究及對(duì)策之我見(jiàn)

孫娟

摘 要：教師要分析學(xué)生在閱讀理解時(shí)的常見(jiàn)障礙，并找出行之有效的對(duì)策，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：閱讀障礙；教學(xué)對(duì)策；初中英語(yǔ)

閱讀理解題是中考英語(yǔ)的測(cè)試重點(diǎn)，也是中考英語(yǔ)試題中卷面分值最高的一種題型。而閱讀理解題得分的高低是中考英語(yǔ)成敗的一個(gè)至關(guān)重要的部分，因此，教師要調(diào)查研究學(xué)生在閱讀理解上失分的主要原因，并找出行之有效的對(duì)策，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀理解技巧。

一、 影響中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的障礙

1. 心理障礙

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，遇到不熟悉的詞匯、復(fù)雜的句式、不了解的文化背景知識(shí)，就會(huì)神經(jīng)緊張、焦慮，注意力無(wú)法集中，產(chǎn)生厭倦心理，喪失繼續(xù)讀下去的勇氣和信心，使閱讀無(wú)法順利進(jìn)行。久而久之，這些學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣，自身的閱讀能力也無(wú)法得到提高。

2. 詞匯障礙

學(xué)生在閱讀的時(shí)候遇到很多生詞，會(huì)阻礙他們對(duì)原文的理解，也會(huì)影響閱讀速度，我們把這種現(xiàn)象稱為詞匯障礙。詞是語(yǔ)言中能獨(dú)立運(yùn)用的最小單位。詞匯量不夠，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀的時(shí)候遭遇生詞的幾率就會(huì)加大，大量的生詞就會(huì)使學(xué)生看不懂文章。如果為了掃除障礙去查字典，那么又會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，這就影響到了閱讀速度。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要不斷地?cái)U(kuò)大詞匯量。

3. 語(yǔ)法障礙

縱觀近幾年各省中考閱讀材料不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有一定難度；在闡述問(wèn)題時(shí)使用了多種語(yǔ)篇手段和修辭手法；文章的展開(kāi)不全是平鋪直敘，而是兼有倒敘、插敘等多種方法；一詞多義，多種時(shí)態(tài)混用；簡(jiǎn)單句、復(fù)合句、虛擬語(yǔ)氣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句、倒裝句、省略句以及插入句等現(xiàn)象也隨處可見(jiàn)。因此，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)法分析能力才能夠讀懂和理解文章。如若不能，就會(huì)影響對(duì)文章的理解，我們稱之為語(yǔ)法障礙。

4. 不良閱讀習(xí)慣障礙

在閱讀的時(shí)候，學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣也會(huì)影響閱讀的速度和質(zhì)量。不良的閱讀習(xí)慣表現(xiàn)為：出聲閱讀，這種閱讀方式的主要弊端就是使閱讀速度和效率受到說(shuō)的速度的限制；指讀，指讀就是用手指、鋼筆或其他東西指著詞一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。復(fù)視，許多文章讀起來(lái)有些“生澀”，學(xué)生常常要反復(fù)閱讀幾次，這樣會(huì)影響理解力的集中，減慢閱讀速度；查字典，有些學(xué)生一遇到生詞就立即查字典，這樣看似勤奮，實(shí)則用手代替了腦的思考，不利于閱讀的進(jìn)行和閱讀能力的培養(yǎng)。

5. 文化障礙

人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了進(jìn)行交際。不論是語(yǔ)言交際還是非語(yǔ)言交際都要受到文化的制約，因此，在習(xí)得一種語(yǔ)言的同時(shí)也應(yīng)該習(xí)得所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的相關(guān)文化。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)此卻重視不夠。我們的英語(yǔ)教學(xué)只是語(yǔ)言教學(xué)，但卻一味地傳授學(xué)生語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性，致使學(xué)生在實(shí)際的跨文化交際中，由于不了解英美國(guó)家的文化常常犯文化錯(cuò)誤。在英語(yǔ)閱讀中，由于英美文化的缺失而造成的障礙，我們稱之為文化障礙。

二、解決中學(xué)英語(yǔ)閱讀障礙的策略

1. 消除消極情緒，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，只有引起學(xué)生濃厚的興趣，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師選擇閱讀材料應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)始時(shí)可選擇一些趣味性、故事性比較強(qiáng)的讀物，然后慢慢地加進(jìn)一些知識(shí)性的、激勵(lì)性的，最后再到生活感悟類的。

2. 根據(jù)青少年記憶的特點(diǎn)來(lái)組織英語(yǔ)詞匯教學(xué)，讓學(xué)生最大限度地?cái)U(kuò)大詞匯量

（1）要充分發(fā)揮學(xué)生機(jī)械記憶的能力。這主要是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生記憶力“詞源”不多。同時(shí)，心理學(xué)研究表明，幼兒的機(jī)械記憶能力強(qiáng)。因此，教師必須想盡辦法讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)說(shuō)、反復(fù)模仿，正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間，及時(shí)記憶。

（2）讓多種感覺(jué)器官（耳、口、眼、手）協(xié)調(diào)作用。教師可對(duì)學(xué)生用看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫結(jié)合的方法進(jìn)行單詞教學(xué)。

（3）采用溫故而知新、分門別類的方法，做到理解記憶。例如學(xué)sheep，就通過(guò)溫習(xí)bee，jeep，green，week，tree等進(jìn)行字母組合的發(fā)音小結(jié)；教cow就與now，how進(jìn)行詞形比較。

（4）利用廣泛閱讀來(lái)記憶和擴(kuò)大詞匯量。教師可將單詞教學(xué)放進(jìn)具體的、生動(dòng)的句子、文章中去進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)上下文的關(guān)系來(lái)理解單詞的意義和用法。

（5）通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)擴(kuò)大詞匯量。

3. 鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)法，奠定良好的閱讀語(yǔ)法知識(shí)

教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握一些語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句難句進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯闱宄鞑糠种g的關(guān)系，準(zhǔn)確理解意思。但是對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)又不能作過(guò)細(xì)的分析，只需要把它當(dāng)成是一種閱讀手段，活學(xué)活用，達(dá)到化枯燥為趣味的境界。

4. 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握必要的閱讀技巧

（1）學(xué)生要養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，使注意力集中在文字符號(hào)上，并糾正唇讀、心讀、喉讀等做法，以免分散精力，影響閱讀速度。

（2）克服指讀、回視、重讀等不良習(xí)慣，因?yàn)檫@樣很容易使理解只停留在某個(gè)詞或句子上，使獲得的信息支離破碎。要讓學(xué)生善于抓住句子中的核心詞，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性的理解。

5. 鼓勵(lì)學(xué)生多看課外讀物，擴(kuò)寬文化背景知識(shí)

語(yǔ)言與文化之間存在密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。由于文化具有鮮明的民族性，不同的民族在文化上自然有差異，這種文化形態(tài)上的差異不可避免地會(huì)呈現(xiàn)在語(yǔ)言系統(tǒng)的不同層面上。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看英語(yǔ)報(bào)刊，并向他們推薦英語(yǔ)原版小說(shuō)，使他們能拓寬英語(yǔ)文化背景知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭春麗.論影響英語(yǔ)閱讀的非語(yǔ)言因素[J].雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，2007（12）.

[2]王玉芹.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高英語(yǔ)閱讀能力[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2006（4）.

（南昌市第十五中學(xué)）