談中職英語教學中培養學生的創新思維能力

文艷春

摘 要 目前中職英語教學出現了種種問題，學生綜合運用英語的水平難以提高，這有悖于國家培養創新型人才和科教興國的教育目標，如何活躍英語課堂氣氛及調動同學的積極性成了英語教師關注的焦點。本文從幾個方面簡要闡述了創新思維在英語教學中的應用，注重學生創新思維能力的培養，并在課堂中實施學生為主體的行為導向教學法，培養學生創造性思維能力，從而提高英語教學的效果。

關鍵詞 激發 行為導向教學法 創新思維能力 課堂活動

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

On the Cultivation of Innovation Ability in the

English Teaching of Secondary School

WEN Yanchun

(He'nanWater Conservancy and Hydroelectric Power School, Zhoukou, He'nan 466000)

Abstract There are kinds of problems in the English teaching of secondary school at present, and students can't improve their English, which disobey our teaching aims. Therefore how to solve this problem becomes the focus of most English teachers. This paper makes a brief introduction of the application of creativity and innovation to improve their English.

Key words stimulate; teaching method of guidance of conduct; creativity; class activity

1 激發學生的想象和思維

愛因斯坦曾經說過：“一切創造性的勞動都是從創造性的想象開始的?！毕胂笫莿撛斓幕A。創新性思維的培養，離不開想象。我們可以用語言描述、提問、模仿等，去啟發學生的想象力，而想象力的激發需要學生有一個寬松、愉快的學習環境，我們作為教師力爭做到：

1.1 建立平等和諧的師生關系

中職學生大都因中學階段基礎差，不受到老師和家長的重視，存在著自卑心理，在教學過程中要引導他們正確地認識自我，尊重并理解他們的個性感情表達方式，在尊重學生的人格的基礎上與學生互動，調動學生的積極性，充分發揮學生在學習過程中的主動性，為學生提供一種利于學生創新思維的學習氛圍。要經常對學生說一些鼓勵性的話語以培養學生的自信心，如Be confident/Never mind/Come on等。并鼓勵學生大膽地"表現自己"。如，在Unit1 Famous People的導入時，筆者不是簡單介紹Bill Gates的一些成就，而是問：Do you know who is Bill Gates?得到肯定回答后，再問：What do you know about him? About his miracles？通過這些引導性的問題，學生的思維便可以被激活，便可以結常識簡單地介紹比爾蓋茨了。

1.2 提供積極參與活動的機會

在中職英語教學中，改變傳統的課堂教學模式，根據學生的年齡和心理特點，提供一些讓他們積極參與活動的機會，讓他們能夠大膽地表達自己的思想。比如運用多媒體播放一些有教育意義的電影和課件之后讓他們討論其觀后感，既能增加學生學習的興趣又能潛移默化提高他們的英語，在一定程度上也激發了學生的創造性思維。比如在Unit7 Communication在討論語言和文字的起源時，可以適時說明中國的象形文字的獨特性，是區別于世界上任何一個國家的文字體系，進而讓同學們比較討論其原因，激發其興趣的同時，也增強他們作為炎黃子孫的民族自豪感。

2 行為導向教學法強化創新思維能力

行為導向教學法要求教學要采取以“學生為中心”的教學模式，最大限度地調動學生學習的積極性，通過自主學習以提高學生的綜合素質，特別是學習能力，使學生學會學習、學會應用、學會創新。在課堂上，教師可以根據行為導向法中的具體教學方法，給學生以相應的指導，讓學生自己確定在課堂上該做什么，讓學生有更大的課堂參與空間，讓學生在上課的時候，能有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學生動起來，而不是在課堂上無所事事，東想西想。以此達到“以學生為中心，教師為輔”的課堂學習方式，特別針對英語課，我們可以適當地增加一些英語活動，比如：學習名詞時要求學生說出其相應的動詞，形容詞進而總結其變化規則。

2.1 創設情境，進行想象力的訓練

在講Unit8 Water 時，在簡單介紹水資源緊缺這一狀況后，向學生提出這樣一個問題：If you are a person who has concerned about the water, and the water is being polluted by more and more industries, what will you do to deal with the situation?要求學生分組討論怎樣有效制止水污染這一狀況并給出具體的實施方案，然后要求每組找出一個代表向全班匯報，他們能夠提出自己的一些創新思想，如變廢為寶合理利用水資源等。通過這樣的的討論，學生能夠積極主動的參與其中，并能逐漸激發學英語的興趣和創新思維。

2.2 結合教學內容，進行多種思維方式的訓練

結合課文內容中的某一點，啟發學生發散思維到某種社會現象，進而讓他們盡可能的用英語闡述他們各自的觀點看法，并能靈活自如地用英語發表其利弊和特點等。在教學過程中，老師也可以給出一定的場景，讓學生探索問題的解決方法，同時啟發誘導他們，打開學生的思路，由點到面，有面到體的開拓聯想訓練和舉一反三地練習，如果長期堅持這樣的訓練，學生在遇到一些問題時會自然開拓思維空間。

2.3 課堂活動任務化，培養不同類型的新思維

任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在做事情的同時能夠使語言有所提高，這也是提高英語水平的一個具體手段。在完成任務的過程中，學生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學習積極性；有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應變，學生可以根據語法規則進行一些創新性的思考，如在學習plus(加),minus(減),times(乘),divide(除)以后讓學生分組做一些數字的四則運算并立即回答；學習了方位詞后，安排學生模擬問路，都能培養思維的流暢性、變通性和獨特性，逐步達到創新思維對活動數量、速度和質量所需的要求。

總之，教師應根據教學目標和內容采取多種方式啟發學生創新思維，創建和諧平等的師生關系，行為導向教學法充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，促使學生廣泛、靈活地思考，增強學生的想象力和應變能力，激發學生的創造欲望，使學生學會學習，熱愛學習。

參考文獻

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