以問拓思,因問造勢

蘆潔

前不久，我有幸聽了一節(jié)教學能手的參評課《優(yōu)化計算機》。這節(jié)課的實踐性比較強，對操作環(huán)境要求也高，而我自己在上這節(jié)課時卻把很多操作點忽略了，達不到學以致用的效果。聽完這節(jié)課，我受益匪淺。原來，這節(jié)課采用了“發(fā)現(xiàn)問題—尋找解決方法—解決問題”的方式進行問題探究教學，通過多個環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題成功地引導了學生有序解決問題。

● 創(chuàng)設情境，提出問題

提出問題是問題探究教學模式的基礎，教師可以考慮從目標是否明確、角度是否新穎、梯度是否合理、學生能否質疑等方面設計問題。

聽課案例采擷：提出問題。

活動一：教師通過展示圖片，讓學生猜測圖片中的物品。學生在一張張圖片的引領下，很快就給出了答案，細致的學生還發(fā)現(xiàn)了圖片中產品的品牌。

活動二：教師展示一臺筆記本電腦的配置，讓學生估算價格，猜價與實價最相近的學生即為優(yōu)勝者。這一環(huán)節(jié)與《購物街》節(jié)目競猜價格環(huán)節(jié)非常相似，設計新穎，大大活躍了課堂氣氛。

活動三：教師引導學生認識筆記本鍵盤上常見的標志，由此提出一系列問題。這些問題緊扣教學目標，循序漸進，既考查了舊知，又引出了新知。

● 分析問題，明確方向

學生一旦有了問題意識，就會對知識本身產生興趣，因此教師就要組織學生對問題進行系統(tǒng)的分析、討論，明確它大體涉及的知識，需要閱讀哪些參考資料，是獨立完成還是小組協(xié)作完成。在細化任務、明確問題的過程中，教師要把握時機，從旁指導，促進學生迅速明確探索方向和解決問題的途徑。

聽課案例采擷：分析問題。

活動一：學生自學教材回答問題。因為教材上有確切答案，只需學生提煉出關鍵詞即可。

活動二：學生根據(jù)學案上的提示進行操作，初始DOS并比較。此部分內容有一定難度，可以讓兩個學生一組，一個學生使用Windows操作系統(tǒng)，一個學生使用DOS操作系統(tǒng)，這樣就方便了比較并得出結論。同時，教師要在學生的操作過程中做好引導工作。

活動三：學生觀看關于Sun公司操作系統(tǒng)的視頻，體驗Sun操作系統(tǒng)的特點。

在圍繞操作系統(tǒng)分析問題的整個過程中，學生理解了新概念，也就有了安裝操作系統(tǒng)的欲望。

● 活動體驗，解決問題

信息技術課往往離不開學生的活動體驗。在解決問題的過程中，教師要指導學生從不同的角度思考問題，提出自己的解決方案，并對解決問題的過程及時作好記錄。同時，為了保證問題解決的順利進行，還要對學生問題解決的完成情況進行評價。教師不僅要對學生的信息技術基礎知識進行評價，還需要對學生的信息素養(yǎng)和綜合能力等因素進行評價。通過及時評價，有利于學生發(fā)現(xiàn)自己操作中的不足、失誤和漏洞，學習他人的特點和優(yōu)點，進而鞭策自己不斷進步。

聽課案例采擷：解決問題。

活動一：首先，讓學生根據(jù)教師給出的Windows XP模擬動畫安裝系統(tǒng)。隨后，讓學生回顧操作系統(tǒng)的安裝流程，并對教師給出的安裝步驟排序。

活動二：連接使用手機攝像頭。教師拿出手機，讓學生把手機攝像頭與計算機連接起來使用。學生把USB接口連好后，攝像頭依然不好用，有學生就提出了裝驅動的想法。教師讓有經驗的學生示范安裝驅動的過程，驅動裝好后，攝像頭就可以用了。教師把攝像頭轉向全班學生，學生在屏幕上立即就看到了自己的頭像。此時，課堂沸騰了，達到了高潮。

活動三：教師通過播放視頻的活動，引發(fā)學生思考如何安裝視頻播放器，需要支持哪些格式。此過程中師生的一問一答，看似簡單，其實已反映出學生解決問題的思維過程。看似只有一個題目，卻包含了搜索、下載、安裝等知識。這就要求學生結合前面學習的知識，自己上網查詢探究，找出解決問題的辦法，教師只需在關鍵處加以指導或點撥。

活動四：養(yǎng)成合理使用計算機的好習慣。

● 留下問題，拓展延伸

在課堂教學結束前，教師應延伸、拓展新知識，啟發(fā)學生再發(fā)現(xiàn)、提出更多的問題，讓學生帶著更多的問題走進教室，走進研究性學習，使課內知識通過實踐、探索、論證，更好地掌握。

聽課案例采擷：拓展延伸。

活動一：磁盤清理。

活動二：修補漏洞。

● 聽課反思

問題和問題情境是問題解決的前提和關鍵。問題是問題解決的源頭，沒有問題，就不會有解決問題的思維活動。創(chuàng)設問題情境是問題探究教學模式的首要步驟，是把學生引進問題解決狀態(tài)的關鍵環(huán)節(jié)。特別是信息技術學科，要利用技術更新快的特點，引入新奇的情境，讓學生感受到信息技術給生活學習帶來的變化。

問題探究教學法是把學習建立在學生的主體性、能動性、獨立性的基礎上。學生在學習中處于主體地位，學生在教師的引導下，自主學習、合作學習、探究學習，在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，逐漸成為會問會學的人。

采用問題探究教學模式來實施課堂教學，對于教師所提出的問題有較高要求，對于問題解決的完成情況進行評價也很有藝術性，因此教師必須加強學習，不斷提高自身的專業(yè)水平。

以問拓思，因問造勢。問題探究模式是以學生為主體、教師為主導的教學方式，是培養(yǎng)學生自主性、主動性、創(chuàng)造性的教學方法。在教學過程中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、討論問題、解決問題進而再生問題，這樣才能不斷提高學生自主學習、合作探究的能力，以適應新世紀培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。