多媒體運用于語文閱讀教學的利與弊

孫娟

多媒體是直接作用于人體感官的文字、圖形圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體的總稱。多媒體技術在閱讀教學中的應用越來越廣泛，教學容量、教學效果都得到了很大的提高。在閱讀教學中，多媒體呈現的聲音、圖片、文字等滿足了學生的視聽需求，激發了他們的學習興趣，將“教”與“學”結合得更加緊密，展現了現代信息技術的強大生命力。

● 創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！眰鹘y課堂教學中，常見教師講得津津有味，學生聽得無精打采的情況，這種沉悶的課堂氣氛使課堂效率大打折扣，學生缺乏積極性、主動性。利用多媒體技術教學，可以給學生帶來生動活潑、聲情并茂的畫面，優化教學氛圍。例如，《煙臺的?！芬徽n展現了煙臺海四季不同的美。新課導入時，教師首先播放一組或平靜或奔騰的海的畫面，使學生感覺仿佛正站在海邊，聆聽著海濤的聲音。未成曲調先有情，在這樣美好的情境中，學生的好奇心如雨后春筍般萌發。他們的閱讀興趣被牢牢地吸引住，迫不及待地想閱讀文本。

● 拓展閱讀，提高效益

語文是一門涉及范圍廣、內容豐富的學科。學生閱讀能力的提高離不開閱讀量的增加，知識面的擴展。豐富的知識儲備有利于學生更好、更深刻地理解文本。小學語文所選的文章文質兼美，短小精悍。但有時，缺乏生活經驗的小學生與文本之間有一定的距離，在閱讀的過程中難以產生心靈的撞擊，情感的共鳴。多媒體教學可以彌補小學生認知世界的缺失，通過相機補充適當的內容，學生能夠逐步理解文本所包含的信息，體會個中感情。例如，《清平樂·村居》的作者辛棄疾描繪了一幅安逸寧和的村居圖，從字里行間學生不難體會出村居生活的美好。通過補充作者寫作的背景資料，學生可以了解，這是作者在社會動蕩不安、自己壯志難酬的情況下所作，自然也就蘊含了本身對安寧生活的喜愛與向往，客觀上還反映了他對當時黑暗社會的憎恨，深化了學生的閱讀領悟。又如，著名特級教師竇桂梅在執教《秋天的懷念》一文時，通過多媒體向學生呈現了豐富的閱讀資源。不僅介紹了作者的生平簡介，還介紹了作者的其他作品《我與地壇》、《合歡樹》、《有關廟的回憶》等，通過多媒體課件這個平臺，把課外讀物引入課堂，在有限的時間內豐富教學內容，提高知識傳授密度，課堂效益也得到了提升。

● 走進文本，深化體驗

語文閱讀教學要求學生能夠通過文字理解作者所表達的情感。由于生活體驗的缺乏、想象力的單薄等因素，學生有時對文字加以“貼標簽”式的理解，并沒有真正將文字內化為自己的體驗。在多媒體環境中，利用音樂能夠將教學形式變得更為靈活。音樂能夠創設課堂情境、渲染教學氣氛，使學生得到美的熏陶，調動內心情感。因此，教師可以在適當的時機引入恰當的音樂，引領學生進入情境，走進文本，深化對課文的體驗。例如，在教學《望月》一文時，月光照映在江邊上的情境如詩如畫，但對于“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”所描繪的情境，學生并不能完全理解。因此，教師可以適時播放一段音樂，并配樂示范朗讀，使學生在音樂創造的情境中展開想象，仔細揣摩文字的妙處，獲得美感。抽象的文字在音樂的渲染中變得具體、可知可感。

● 培養能力，彰顯個性

閱讀是學生個性化的學習行為。傳統的閱讀教學多是教師講、學生聽，教師問、學生答。這種“灌輸式”的教學相對忽略了學生的主動性、獨立性、參與性、創造性。新課改背景下，要求教師注重學生自主學習能力、創新能力的培養。多媒體為閱讀教學提供了開放、交互的閱讀環境，學生的學習不再是自我封閉的過程。教師創設問題情境，學生通過共享網絡資源，可以不受限制地發表觀點，互相交流、取長補短，形成自己的觀點。在這個過程中，學生的比較、分析、綜合、抽象概括等思維能力得到了培養和發展。教師還可以建立學習論壇或博客，讓學生展開聯機討論，全班學生針對別人的理解看法，發表各自的評價，凸顯個性。

● 過度依賴，反成弊端

多媒體在閱讀教學中介入的程度越來越高，的確給閱讀教學帶來了莫大的好處。但是我們也遺憾地看到，教師有時對多媒體過度依賴，不斷操縱的鼠標，不斷閃現的窗口在某種程度上弱化了教師的課堂組織能力、教材研讀能力，也影響了學生想象力的發展，剝奪了對語言文字的感悟機會，主要表現為以下幾點。

1.看“電子書”，代替學生閱讀

多媒體極大地滿足了現代教學的需求，教師也常用多媒體課件來呈現重點、化解難點。但現下，有些教師將課文內容完全照搬在幻燈片上，學生仰頭看屏幕，看了前面忘后面。有些應該讓學生通過朗讀、默讀仔細品味的語言，學生在屏幕上匆匆讀過，沒有思考、揣摩的時間，反而影響了閱讀的深入。還有些教師，直接將教學重難點呈現在屏幕上，讓學生直接識記。這種方法肢解了文章內容，忽略了學生的閱讀體驗，仍然逃不出“灌輸式”教學的嫌疑，不利于學生良好閱讀習慣的養成。

2.呈現圖像，束縛學生想象

為了給學生閱讀創設良好的情境，教師常常呈現畫面或視頻，還原文本所描繪的情景。有位教師在教學《荷花》時呈現了一幅荷花千姿百態的畫面，學生看后贊嘆不已。但當他要求學生想象荷花還會有哪些姿態時，大多數學生只能描述剛才畫面中呈現出來的情景，缺乏自己的思考和語言。學生的閱讀還不充分，理解還沒有水到渠成，教師就開始讓學生欣賞畫面，殊不知，相對畫面來講，文字更能夠讓人產生無限的遐想，獲得獨特的體驗，這也是文字的生命力所在。如果教師提前呈現畫面，將意境簡單地傳遞給學生，學生的想象力將被束縛，思維也得不到發展。如果這位教師能夠先預留足夠的時間讓學生想象荷花的美，當教師呈現畫面時，學生一定能夠從畫面中看到更多的荷花。

3.過度使用，淡化學生交流

多媒體的使用在課堂教學中越來越頻繁，無論是大型課還是小型課都少不了多媒體的身影。有時，教師會在學生靜心思考時播放背景音樂，書上有的內容卻要求學生看投影，該學生自己讀書時卻播放錄音范讀等，此般情景在課堂中并不鮮見。這樣的課堂看起來熱鬧，但靜心思考，學生真的走進文本了嗎？有利于學生獨立思考嗎？有些教師的課件做得精美縝密，為了讓課件準確無誤地演示，心里默想著下一步的操作，對學生的發言不能做出及時、準確的反饋，整堂教學在課件的提示下串講完成，弱化了師生之間的互動。

此外，多媒體技術所呈現的知識在課堂中過于機械，不能反映學生在閱讀中的自主生成；有時使用的動感圖片可以引起學生的興趣，但同時也會分散學生的注意力，不利于學生專注文本閱讀。這些情況都需要我們合理把握多媒體使用的尺度和方式，只有正確使用才能發揮其本身的優勢，更好地優化教學，真正提高學生的閱讀能力。