莫讓優(yōu)勢成敗筆

葉俊生

多媒體教學已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于課堂教學，對教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等產(chǎn)生了巨大的沖擊，優(yōu)勢不容忽視。我們在大力推廣多媒體教學的同時，必須清醒地認識到多媒體教學的運用不能過于盲目、迷信，可有相當一部分教師由于認識上的不足和技術(shù)上的缺陷等，導致在多媒體教學中出現(xiàn)了不少誤區(qū)，筆者下面就這些誤區(qū)談?wù)勏鄳?yīng)的對策。

● 誤區(qū)一：教學手段的點綴化

在教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教育手段輔助課堂教學的實踐中，多媒體教學“因為先進，用了就好”這種推理普遍存在，有的學校甚至明文規(guī)定：凡公開課或比賽課必須使用多媒體，尤其是對多媒體教學課件的使用。也因此，不少教師為多媒體教學而多媒體教學，使多媒體教學成為一種點綴，成為公開課的擺設(shè)。

例如，曾聽過一位語文教師的課，他在教授《看云識天氣》這篇課文時，有意將云的形狀在多媒體教學課件中顯示出來，有奔馬形的、獅子形的、羽毛狀的等等。他的教學目的是為了用直觀形象的呈現(xiàn)方式吸引學生，但這種做法只是簡單追求了形式，并因形式而損了內(nèi)容。語文是用語言文字來表現(xiàn)內(nèi)容，學生對云的想象是豐富的、多樣的，而教師一旦采用了自己所理解的形狀式樣，那么云的形狀就變得固定而唯一了。扼殺了學生的想象力，學生的自由和個性又怎能真正得到體現(xiàn)呢？這樣的“視覺”多媒體教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力顯然是極為不利的。

矯正對策：針對這一誤區(qū)，我們首先要認識到手段必須為目的服務(wù)，任何媒體都應(yīng)該緊緊圍繞教學目標和教學要求的活動開展。一種好的教學手段也要科學、恰當、合理地運用，才能真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢，更好地為教學服務(wù)。從教學宗旨來說，形象直觀是手段，并不是目的，過分強調(diào)運用多媒體教學，會因過多地展示多媒體動畫的功能而把課上成了“電視動畫觀賞課”。其次要認識到多媒體教學不可以完全取代常規(guī)教學媒體，應(yīng)該盡量用簡單明了的方法解決問題。

● 誤區(qū)二：課件素材的花樣化

有的教師認為，多媒體教學就應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教學手段，最大限度地調(diào)動學生的各種感官去感受知識，形成了無動畫不課件、無聲音不教學的認識，因此在制作過程中過分去追求形式，有的教師甚至為了吸引學生的注意力，還在界面上加一些花邊或點綴些形式多樣的飾物，這樣花里胡哨、讓人眼花繚亂的界面，只會干擾學生的注意力，刻意地追求花樣，反而會顧此失彼，使教和學的效果大打折扣。

還有的教師過于注重在課件中大量展示收集的各種形象直觀的畫面和事物的動畫過程，努力把課堂氣氛搞得熱鬧非凡，為了給聽課教師留下課堂氣氛活躍、學生學習熱情高漲的印象。但靜靜想想，聽課聽的是門道，并不是為了看花樣，如果教學中只是從頭到尾不停地展示，卻忽略了對教材內(nèi)涵的把握和發(fā)掘，這樣的教學只會讓人感到施教者的膚淺。

矯正對策：針對這一誤區(qū)，在課件的設(shè)計上應(yīng)始終圍繞：覆蓋知識要點，突出重難點，適應(yīng)學生特點。這是因為多媒體教學課件是一種教學手段，歸根到底是要為教學內(nèi)容服務(wù)，它的最終目的是為支持“學”，而非支持“教”。有了這樣的認識，施教者才能把最實用的東西展現(xiàn)出來，才會只用那些能抓住知識要點，能突出重點、化解難點，能符合學生實際特點的課件素材。

● 誤區(qū)三：課堂容量的超大化

多媒體教學有著傳統(tǒng)教學手段不可比擬的方便和快捷，也因此造成一些教師錯誤地認為可以盡可能地增加一堂課的知識容量，將兩節(jié)課內(nèi)容合為一節(jié)課，從而優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。其實，課堂的大容量是指課堂有效的知識信息量大，課堂教學進度快、收效高，但是這種大容量應(yīng)當建立在學生有效接受所學知識，并把它們?nèi)谌胱约旱恼J知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。如果一節(jié)課的內(nèi)容安排過多，重難點突破不了，草草上完一節(jié)課，學生又怎能有效接受所學知識？利用多媒體片面地追求信息的容量，而不考慮學生學習過程中的接受能力，這樣的多媒體教學只會使教學脫離教材和學生，增加學生的負擔。

矯正對策：要給課件“減肥”。設(shè)計課件時應(yīng)把精力集中花在每節(jié)課的重點、難點突破上，每一節(jié)課突破一兩個難點足矣，不要面面俱到。同時，只有在用常規(guī)手段不能很好地解決教學難點時，才考慮使用課件，以真正起到輔助教學的作用。在確定制作課件的內(nèi)容時，要注意選取那些沒有演示實驗或不容易做演示實驗的教學內(nèi)容，如概念、定義等。在實際教學中切忌貪多求快、為多媒體而多媒體。

● 誤區(qū)四：教學步驟的格式化

運用多媒體教學的目的是調(diào)動學生學習的積極性，引導學生主動參與學習。但在實際運用中，有的教師只注重自己教學思路的推進，只是按照設(shè)計的內(nèi)容像放電影似的將各種資料加以演示，甚至將自己設(shè)計的標準答案硬塞給學生，這樣的多媒體教學，仍然以教師為中心，學生主體地位依舊被忽視。

矯正對策：教師在制作多媒體教學課件時要精心設(shè)計教學內(nèi)容，在如何突出重點、攻克難點上下功夫。在教學課件的設(shè)計中，教師應(yīng)牢記自己僅是主導，要充分考慮到學生的主體地位，努力通過多種形式去訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的個性。允許學生根據(jù)自己的能力和要求來選擇一定的學習內(nèi)容，允許學生有自己的學習方法，教師要注意引導他們?nèi)ヌ骄啃轮?。為避免教學過程中“教師牽著學生走”現(xiàn)象發(fā)生，在運用多媒體教學時要注意“人”與“機”的靈活機動，教師應(yīng)根據(jù)教學過程的實際情況，適時地展示，在展示的先后順序上應(yīng)注意及時調(diào)控；在展示的內(nèi)容上應(yīng)預設(shè)可能出現(xiàn)的教學情況。

總之，教師必須了解、學習和掌握多媒體在教學中的作用才能真正地發(fā)揮其最大效用，使之與其他教學手段有機結(jié)合，優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率，充分體現(xiàn)多媒體教學的真正價值。