微微風簇浪,散作滿河星

史紅

語文教學應為學生提供具體而豐富的學習材料，創造適于思維、想象的學習環境，使學生已有的生活體驗和課文內容形成相似的、和諧的共振。在教學中，教師充分利用多媒體課件創設兒童化的語言學習情境，多方調動學生的美感情緒，激發學生想象和創造，是引導學生感知體驗、感悟詞義、體會意境的絕佳選擇。

下面我以蘇教版小學《語文》第三冊第五單元的《識字6》為例，淺談如何根據教材特點、學生年齡特征以及教學實際環境，積極使用多媒體課件輔助教學重點和難點的突破，有效實施信息技術與語文學科的整合。

● 轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情—吸引學生注意，奠定情感基調

《識字6》是第五單元第二篇詞串識字，全文共12個詞語分四行排列，分別展現了我國四個典型區域的特色風光。詞串內涵豐富，情境生動，讀來合轍押韻，朗朗上口。通過本課的學習，既可以讓學生了解我國東、南、西、北各地不同的風情及氣候特征，又可以培養學生的審美情趣和愛國情懷。

課前休息時間，我利用教室里的網絡在線播放了歌曲《大中華》，使得學生紛紛駐足欣賞。上課鈴一響，我由此導入新課，然后用多媒體展示中國地圖。

正所謂：課未始，趣已生。一曲《大中華》，既吸引了學生的注意力，也為課堂教學奠定了的情感基調，而一幅中華大地的版圖則把無限的空間濃縮到了教學的視野。

● 山窮水復疑無路，柳暗花明又一村—填補認知空白，解除思維障礙

由于低年級學生的生活經驗和知識儲備相對缺乏，所以在第一課時整體感知課文內容時，許多學生對文中高原、塞北、江南、海島這四個地理概念感到難以理解。

就在課堂疑云密布、學生認知疑竇叢生時，多媒體課件閃亮登場，學生百思不得其解的難題在教師對照地圖清晰的講解中，迎刃而解。

隨著教師的講解，高原、江南、塞北、海島四個詞語依次出現在地圖上各自對應的地域，直觀、形象，同時，“島、塞”兩個生字也得以展現，在運用多媒體解疑時適當進行了生字教學。

● 古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東—創設活動情境，感悟詞串意境

在學習本課時，學生雖已經具有了一定的識字能力，對課文形式也并不陌生，但是由于他們普遍以形象思維為主，注意力不夠持久，所以獨立理解和感悟詞語還存在一定困難，對詞串所描述的畫面及意境也難以體會。即使學生大多生于江南，也很少能留心捕捉江南的景致，更不用說海島、塞北、高原等許多學生未曾“涉足”過的地方。所以，在教學時，適時利用圖片、音響、視頻等媒體手段創設情境，激活想象。

例如，在第二課時品味詞串、感悟詞情時，我創設了帶領學生旅游的教學情境，此時，多媒體課件呈現的是課文四幅畫面及相對應的詞串，單擊其中任何一幅插圖，都可進入相關專題的學習，非常靈活方便。

教學“牦牛、冰雪、高原”這一內容時，我首先讓學生欣賞一段《青藏高原》的視頻，然后讓他們說一說高原給他們的感覺。而在教學“椰樹、驕陽、海島”時，則讓學生先談一談朗讀后的感受，再到詞串中尋找感覺來源，真正做到因材施教，不拘泥于千篇一律。現將部分教學實錄摘抄如下。

生：呀，這里的山好高啊。冰天雪地的，感覺真冷。

生：這里的人似乎很少，我感覺這里很安靜。

生：這里的天很藍，云很白，我覺得很美麗。

師：誰能用朗讀把自己看到的高原景象描繪出來？

學生朗讀。

師：祖國的西部地區是一片雪域高原，青藏高原號稱世界屋脊，平均海拔4000米以上，這里地勢險要，空氣稀薄，可是有一種動物卻在這冰天雪地中悠閑而快樂地生活著，他們就是——牦牛。你們知道牦牛嗎？誰來介紹一下。

學生介紹牦牛。

師：聽完小朋友的介紹，牦牛迫不及待要來和你們見面了（出示牦牛的圖片），誰來和它打個招呼吧？

生：你好，牦牛。你能在冰天雪地里生活，你真勇敢。

生：牦牛，聽說你是高原之舟，我真佩服你。

生：你身上的毛好長啊，難怪你叫牦牛了。我好想摸一摸你呢。

……

一曲高亢、空曠的《青藏高原》，仿佛把學生帶到了神秘的雪域之國；在塞北草原，一段萬馬奔騰的合成音響，則令學生的朗讀豪情萬丈；南國海疆，那高大挺拔的椰子樹帶領他們陶醉于旖旎的海島風光；一幅水墨江南畫，一曲清幽古琴聲，令他們仿佛回到了三月時光，紛紛描述起自己在細雨中嬉戲的情景。

● 欲窮千里目，更上一層樓——拓展延伸，深化主題感受

多么奇妙呀。當江南水鄉春暖花開時，塞北地區已然秋風瑟瑟，而海南島上卻是驕陽似火，更讓人驚訝的是青藏高原已是白雪皚皚。這是為什么呢？當教學走向總結階段時，多媒體課件切入了冀教版的一首小詩，在悠揚的伴奏音樂《我和我的祖國》中，教師以充沛的感情范讀，學生在誦讀中深化著對主題的感受。

在語文教學中，有效利用多媒體課件，可把知識問題簡單化、生活化，把抽象詞語形象化、生動化。這樣，學習過程就變成了一個個有趣的活動情境，教學就成為一種游戲，這也就是教學的最高意境：師生和樂相處,共同在知識的海洋里遨游、探索,在語文的天地中馳騁、創造。