在線班級

彭敦運

編者按：“在線班級”的空間重塑是教育信息化中的主題之一。今后幾期，《班級建設》欄目將聚焦“在線班級”，著重探討其內涵，并在此基礎上深入論述班主任的信息技術素養。

“在線班級”是運用網絡技術構建的、正在運行著的學校教學班。其實，這種班級早就存在了，只不過沒有一個專屬概念。在此，我暫且給了它這樣一個粗略的定義。

年紀不大的“在線班級”，是一個封閉教育與開放的“混血兒”，它的諸多特性，的確讓人匪夷所思。它是一個致密的疏松體。說它致密，因為它本身就是一個團結在班主任周圍的、以科任教師為第二圈層、以幾十個學生為主要對象的扎實基元；說它疏松，是因為它的外圍，還存在一個巨大的公眾群，這個群體里不僅有學生家長，有“親友團”，還有關注這個班級的諸多社會人等。說它致密，是因為這個教育基元時刻都圍繞教育目標在舉行班級主題教育；說它疏松，是因為這里經常展開了一些主題之外的實時研討、交流、引導、咨詢……

● 在線班級的主要功能

在線班級的教育功能，遠別于傳統行政剛性班級，這是由于它的網絡性、在線性、開放性與實時性決定的。

虛擬一個實在的“教育專家”，這是它彰顯出的首要功能。盡管這又是一個悖論，但我還是樂此不疲。眾所周知，傳統班級的教學活動，幾位主導人物（一個班級的所有教師）是不可能同時“出鏡”的，但是，在線班級不一樣，它就是借助空間的錯位，讓一整個教師團隊同時并實時出場。要知道，任何一位普通教師，都不可能是一個學科知識全面的專家，在學生眼里，他們，如語文李老師，數學劉老師，心理咨詢周老師……充其量就是一個側面的內行，但是，當這些教師利用在線班級同時診斷一個管理情景、教學課堂，或者規劃引導一個學生時，集體表現出來的就是一個實實在在的教育專家“李劉周”！而這個“李劉周”老師，既不是李老師，也不是劉老師，還不是周老師。他是誰？他就是借助網絡的整合結果，就是一個實實在在網絡的虛擬專家。他實施的教育，既不是語文，也不是數學，還不是心理，是什么？是各種學科的交匯教育，是虛擬出來的瞬時綜合課程，是實時出現的專題活動。

虛擬一個空中課堂，是它的第二個功能。這個課堂突破了教室與學校圍墻的疆界，突破了40分鐘的課堂限制，甚至打破白天黑夜的輪回，成為真正的空中在線。在線互動的結果，不僅強化了剛性教室（傳統封閉性教室）里的教學，而且拓展并混淆了幾乎所有學科的視界，讓教育呈現出了更豐富的人性，更充分的理性，更多的生成性。而且這“三性”可以借助網絡實時導出，供受教育者重溫，供教育者研討與反思。

虛擬了一個模糊的受眾群，拓展了教育引導，甚至反思研究的群體。在線班級直接教育目標是學生，但是，隱形目標卻包含大量家長、親友以及社會公眾，甚至教師本身也成為教育的對象。這是由于在線班級的教育活動，是以離開剛性現場的文字、音像為互動資源的，受眾既可以實名，也可以化名，這樣，面對面生發出的強烈情感（包括拉不開的面子），被網絡營造的空間距離淡化了。就是這種淡化，賦予了受眾更多的想象空間，即使在線教育時，你“潛水”不出，接受的信息，依然對你施加強烈影響，譬如，關于家庭教育的意識與策略，譬如學生學習質量的監控，譬如剛性班級里突發事件帶來的“時事政治”……而這些，正是教師、家長以及社會成員想知道、想學習、想干預的東西。

虛擬了一個社會，讓教育更加靠近社會生活。由于在線班級常是以博客圈、Web、QQ群或者跟帖的形式出現，這就為所有成員的個性化表現提供了寬闊的平臺。就是因為“個性化”無拘無束的大量涌現，使在線班級接觸的內容，無法回避社會生活，無限接近學生的生活實際。其實，這里就是一個剛性社會的無形表現。不僅家長，學生在這里也可以談政治、談成績、談腐敗、談人性……平時剛性課堂上不敢、不愿、不能接觸的教學內容，都成了這里互動時的話題，成了解讀與引導的熱點。學生在這里被牽引，家長在這里被培訓，教師在這里受益……

當然，細細考察在線班級的功能，還遠不止上述這些，就是這些標新立異的教育功能，架起了教學班級與異域學校、與萬千家庭、與廣袤社會之間的橋梁，構成了真正的立體教育，構成了真正的全納教育，構成了真正的全時空教育。

● 在線班級的核心人物——班主任

像所有的剛性班級一樣，在線班級的核心人物，或者說“操盤手”依然是這個行政班級的班主任，這不僅因為他是班級工作的首席，還因為他具有與這個班級相關的各種資源優勢。

首先，他握有豐富的學情信息。“以學定教”已經成為新課程改革的基石，不僅學科教育在反復強調這一原則，就是養成教育、德育實踐也需要以真實豐富的學情為背景。無論是構建高效課堂還是提高教育實效，脫離學情無異于沙上建塔。班主任的學情優勢，體現在對眾多學生、眾多學科教學、眾多時間的了解上，相對于科任教師與家長，他不僅能指出班級即時動向，概括出班級文化的主流，而且握有許多解讀這些結論的數據與典型個案。這就決定了他的不可替代性，決定了他于在線班級中的權威性。為什么家長訪校，第一主訪總是班主任？為什么班級質量首席，非班主任莫屬？原因就在這里。

班主任還全面地掌握著班級的教情。無論是哪一位科任教師的課堂教學，還是知識測驗、調研考試，所有的相關信息，都會通過師生的只言片語、專題座談、聯席會議、數據反饋、校內文件等多種渠道，像涓涓細流匯集到班主任這條大河中來，因此，他成了平衡教學的操盤手，是推進教育均衡不可替代的元動力。實踐證明，一個抓緊了班級基元管理而且卓有成效的學校，一定是教育質量信得過的學校；一個充分而且和諧利用了教情的班主任，必然是一位能帶領科任教師團隊走向輝煌的核心。所以，那些特級教師，那些“草根”出身的教育家，常常從班主任隊伍里走出來，一點也不奇怪，而且順理成章。

班主任在學校里是一個特殊的群體，他們不僅是學校教育的中堅，而且還是管理終端的第一責任人。縱橫交織的信息渠道，決定了他們比較全面地了解各種社情，包括學生的家情。那些時髦的親情電話，微博，代理家長，那些主流的教育終端指向哪里？是班主任。家長與學校的交往，鏈接點又在哪里？還是班主任。正因為是“終端”，是“鏈接點”，所以，他自然而然成了相關信息的集結中心。什么是教育？如果單從信息學的角度看，教育就是信息交換。班主任這個信息集結中心，豈能不是在線班級的核心！

任何一所學校及學生，他的生存與發展，不可能隔斷歷史，因此，各種歷史信息也必然成為“今天”的重要觀照。當下，檔案袋評價、發展性評價走俏教育，不僅是教育評價革新的需要，也是在凸顯教育過程的重要性。在班級教育這個基元里，誰在學生的歷史與今天的交匯點上解讀教育？是班主任。誰在學生個人成長的歷史里發掘資源？還是班主任。不然，為什么教育督導那么看重班主任隊伍的建設，為什么那么關注學校班級文化的呈現！

● 班主任的技術素養要求

從剛性班級的班主任變為在線班級的首席，雖說沒有鳳凰涅槃般的痛苦，但也的確需要經過一個艱苦的學習與提升過程，不然，為什么在全國基礎教育的幾百萬剛性班級中，能稱得上在線班級的依然鳳毛麟角。

原來，一個剛性班級的“操盤手”，要演變成一位在線班級的質量首席，必須要借助信息技術才能幫助他完成一個華麗的轉身。而推動這個轉身的動力，首先是他嶄新的教育理念，是他必須站在現代化、信息化的高度來認識今天的班級教育，來構建具有強烈個性的班級文化。他必須具有陽光心理、平和的心態來看待班級文化在網絡上的旋轉與脈動，評與被評。這是班級在線的思想基礎和心理基礎。那些于襁褓中就夭折了的在線班級，多數就源于這方面的準備不足。

班主任是在線班級的靈魂，而構成靈魂“在線”的要件，少不了相關的信息技術素養。如果我們把班主任的信息素養比成一間房屋，那么基礎性的技術素養就好比屋子的毛坯，稍微高級一點的技術就是這間房子的裝潢。

“毛坯性”素養，包含“上崗”與“運行”。眾所周知，一個不懂得如何使用計算機、不懂得怎樣利用網絡輸入和輸出信息的教師，無論如何也不可能在線上站住腳的；何況班級主題教育，常需要遠程攝取教育營養，整合各種信息，挖掘相關資源，確立并保證教育主題運行；常需要借助網絡與學生、與家長、與公眾進行實時互動。所以，他的網上檢索、資源識別、文件下載與存儲、Word文檔使用、文字編輯、信息交流等能力，是決定他網上生存以及“幸福生活”的關鍵。

在線班級運行的困難遠大過剛性班級，它的教育教學質量監控與分析體系，必須經得起Q員、博員以及網民的反復質疑。因此，班主任必須具備高尚的信息道德，知道怎樣保守每一個成員的隱私；懂得怎樣使用數據庫（也可以用Excel替代），并利用它來存儲、整理、分析、開發、發布各種質量監測信息，跟蹤診斷教學，引導學生，并為科任教師、家長、網民的后繼執教、參教提供方便，提出建議。

班主任必須具備初步的編輯、發行網上自媒體（一種私人化、小型團體化、平民化、普泛化、自主化的傳播渠道，以現代化、電子化為手段，向不特定的大多數或特定的個人傳遞信息）的能力，以引導班級文化的走向。這不僅是吸引學生、宣傳教育視眾的重要手段，還是彌補剛性教室里教育教學斷裂的措施；也是構建班級教育品牌，培養班級自豪感的重要路徑。許多事實證明，在線班級的教育質量遠勝于普通的剛性教學班，原因之一就在于這些在線班級的學生，幾乎每個人都享受過成功的愉悅。

在線班級的班主任其“裝潢性”素養，包括能不能、會不會進行博客圈、QQ群的組織與管理，論壇的建立與維護，專題的確立、討論的發起、總結與反思等。一切“裝潢”都是離不開美化的，班主任的“裝潢性”素養同樣具有美化在線班級的能力。這種能力，常具體表現為搜集音像資源，截取、編輯、美化、解讀并發布這些信息的能力。要知道這些相對高級的“全息體”，常是班級成員以及相關的受眾最愿意閱讀，最喜歡收藏、研究、評價的對象。試想，一位不知道自己錯在什么地方的學生，怎么會不想觀看實驗出錯的視頻？一位遠程互動的家長，怎么會不想知道孩子學習的實況錄像？一位認真的科任教師，怎么會不想了解學生在課堂上的實時行為？一位關心這個班級的公眾，怎么會不想眼見為實來印證幾個宣傳“短語”造成的印象？況且，“班主任”作為一門“課程”，還沒有真正立足于課程之林，在學校的“綜合實踐”中，還是一個沒有完整體系的“散兵游勇”，它需要借助廣闊的網絡平臺、深厚的資源積淀、開放的多元價值觀、靈活多樣的技術手段，來探索、達成它的教育目標。

在線班級，一個教育的嬌子，一個時代的寵兒，雖然現在還有于潮頭作秀的嫌疑，但它必將走向平實，走向常態。你信嗎？

現在那些還不普及、水平還不高的信息技術素養，也必將隨著班主任隊伍的專業化發展，走近所有的班主任，成為支撐他們職業的秦磚漢瓦，你信嗎？

我堅信。

賽項鏈接

NOC活動·班主任信息化技能評優

本賽項通過提交班級主題活動錄像，以及班主任綜合技能現場展示等競賽環節，旨在推進信息技術與班級主題活動的深度整合，促進班主任專業化發展，提高班主任綜合素質。

詳情可登錄 http://www.noc.net.cn/查詢了解。