中職學校教師信息技術校本培訓的實踐探索

鄧麗強

隨著教育信息化的推進，中職學校教師的信息技術水平亟待提高。以中山市中等專業學校為例，筆者多次對學校開展信息技術校本培訓，希望在實踐中得到的經驗和發現的問題能夠為同類學校的信息技術校本培訓提供借鑒。

教師專業能力的建設離不開培訓，但現實情況是，一方面多數教師承擔著繁重的教學工作，培訓精力或時間等會受到限制；另一方面由于培訓關系到教師的專業發展與未來適應性等問題，任何教師都不能被拒之門外。因此，尋找一條適合學校的專業化成長之路顯得尤為重要。校本培訓在學校領導重視的前提下，也強調校本培訓模式和培訓支撐平臺的作用。經過不斷的實踐總結，筆者逐漸尋找出一條適合中職學校的校本培訓之路。下面以中山市中等專業學校為例，談談學校教師信息技術校本培訓的實施。

● 學校背景與校本培訓情況

中山市中等專業學校是一所綜合性的國家級重點中專學校。2010年成為國家首批中等職業教育改革發展示范性創建學校。學校現有教師369人，其中取得碩士學位59人，本科學歷310人，教師平均年齡38歲。學校以往的校本培訓大多采取“蜻蜓點水”式集中培訓。培訓存在以下問題：一是集中培訓，缺乏人性化和培訓時間；二是培訓形式單一，局限于單一的理論知識或操作技能培訓，培訓效果不理想；三是信息技術校本資源短缺，學校沒有提供教師在信息技術培訓學習上更多的資源支持。

● 培訓的實施

針對存在的問題，筆者不斷思考對策，經過多次實踐，逐漸探索出“網絡選課+現場培訓+網絡學習”校本培訓模式。總體思路如下圖所示。

學校采用以上模式實施了四期教師信息技術校本培訓，收到了很好的效果。培訓分集中面授培訓和網絡自主學習兩部分。培訓期間，每周安排主講教師和教師進行一次面對面的培訓講授，其余時間參加培訓的教師根據主講教師布置的學習任務，通過網絡教學平臺自主學習和上交作業。同時，主講教師通過網絡教學平臺與教師進行在線交流、答疑和討論。具體措施和做法如下。

1.做好培訓的需求分析

信息技術校本培訓的重點是信息技術在教育教學中的應用。在培訓開始之前，為了了解教師們的看法，筆者走訪了各門專業課的部分教師，了解他們對信息技術的認識、要求以及他們所認為的教學中存在的問題并有選擇地觀摩了一些教師的實際課堂教學，對他們的信息技術應用能力有了初步的把握。學期初始筆者在網上設立信息技術校本培訓需求的網上調查，對綜合走訪及網上調查的結果進行了需求分析，了解了教師最希望得到的培訓內容并制訂了每學期的培訓計劃。制訂的培訓計劃經管理部門和主管校長審核后發布實施。在整個培訓進行的過程中，筆者也綜合考慮了教師的意見，不斷調整培訓的細節內容、難度和進度，盡量適應大多數教師的水平和需求。

2.創建培訓平臺和資源網站

考慮到教師的時間問題，進行集中培訓難以實現。筆者開發了校本培訓選課平臺、網絡教學平臺、現代教育技術網絡課程網站和學校教育資源網站。校本培訓選課平臺提供教師參加培訓的選課以及培訓調查等功能。在網絡教學平臺里，我們為每位教師設置了一個學習賬號，方便教師在集中培訓以外的時間自主學習。“現代教育技術”網絡課程網站和學校教育資源網站為校本培訓提供了大量相關的教學課件、教學視頻等教學資源。以上平臺與資源網站為校本培訓管理與教師培訓搭建了一個良好的自主學習平臺和環境。

網絡教學平臺的“課程學習任務”、“課程作業”和“學習反饋”是主講教師和參加培訓的教師在線學習、完成作業和學習交流的途徑之一。主講教師在培訓前通過平臺做好培訓的學習任務和學習指引，提供各類型的學習資源，布置好課程培訓作業。教師在自主學習或是教學中遇到的問題，都能在網絡教學平臺上提出。筆者定時對教師的提問給予解答。網絡教學平臺為參加培訓的教師提供了書寫學習反思、分享經驗的機會。經過約一個月的培訓后，所有的教師都應該完成一個大型作業，作業包括一堂課的信息化教學設計以及與這堂課相關的教學課件。教師完成的作業可以通過網絡教學平臺的“課程作業”功能上傳。主講教師可對作品進行評價與分享，促進教師作品分享與交流。

對于技術基礎較差的教師，為了讓他們更快地進入學習狀態，筆者使用了屏幕錄像工具將示范操作過程制作成視頻文件，發布到資源網站的相應欄目上，便于教師在課后進行學習。視頻文件中有操作的詳細過程和講解，教師可以重復觀看、學習，降低了學習的難度。

3.明確培訓的重點

培訓的重點是信息技術的教育教學應用，是技術在課程和教學中的整合，而不僅僅是技術本身。針對存在的“學會技術卻不會用”的問題，筆者在培訓伊始，就要求教師努力在教學實踐中試用培訓中學到的知識。具體任務為所有的教師針對個人的學科準備一堂完整的課，在課程的準備、實施中要運用所學的知識。這堂課的準備貫穿整個培訓過程，教師也可以在個人的教學中實施，隨時發現問題并與培訓者交流、解決。培訓結束后，要求教師上交作業作品。學校為教師搭建平臺，由教務處、學生處等部門組織全校性的教師信息化教學設計比賽和德育課件比賽等活動。通過比賽活動促進教師在教育教學中應用信息技術。同時，在校園網中展示教師參加培訓的優秀作品和競賽中的獲獎作品，實現成果分享。

4.恰當采用培訓的方法

在實施校本培訓的過程中，筆者采用案例引領及任務驅動的教學方法，避免了枯燥的理論說教和單純的技術學習。雖然筆者以前做過多次信息技術培訓，資料也比較充足，但是教師反映這些理論太抽象，技術太深奧。鑒于此，筆者選擇了一些比較典型的課例，包括教師的信息化教學設計、課堂教學實錄等，在集中培訓的時間內展示給教師看，然后組織教師開展討論，結合好的教學設計案例進行理論學習。

對于技術的學習，筆者的示范講解同樣是結合具體內容，目的是讓教師明白技術如何使用。例如，在“PPT課件制作”培訓中，筆者結合各類課程的教學課件案例來講解如何用PowerPoint及相關軟件技術制作課件。然后通過網絡教學平臺給參加培訓的教師布置作業，要求教師親手制作任教課程的教學課件。為了讓教師順利完成任務，筆者在作業中提供了大量與作業相關的軟件工具、教學資料和教學視頻等。在具體任務的驅動和指引下，技術的學習顯得容易了很多。此次培訓比以往“蜻蜓點水”式培訓更具實用性和實操性，能夠讓參加培訓的學員做出實用、精美的PPT課件，更好地為教育教學服務。培訓結束后，在網絡教學平臺的反饋中學員們發布了很多滿意的培訓感言。

● 培訓的管理、評價與總結

管理是培訓得以順利實施的保障。校本培訓的目的不僅僅是為了讓學員掌握所需要的知識和技能，更重要的是讓學員把培訓成果盡快地應用在教學工作中，從而提高教學效果。首先，制定詳細而有效的激勵機制，將培訓效果與教師的職稱評定等關系其切身利益的事情掛鉤，在一定程度上調動教師參與培訓的積極性。其次，制定切實可行的組織制度，如制定嚴格的考勤和考核制度及相關標準，以便對參加培訓的教師進行管理與記錄。我們的做法是：一是上級教育部門與學校制定教師繼續教育與職稱評定掛鉤的管理制度，規定教師每年必須完成繼續教育72學分（其中校本培訓42學分）。二是教師先選課，參加培訓時現場簽名，培訓結束后結合培訓布置的作業完成情況和考勤情況由教務處給定校本培訓學分。

培訓中應做好教師作品的評價工作并及時處理教師在培訓中的反饋，再根據反饋調整培訓方案。目前，教師的信息化培訓已從過去單純的制作課件走向信息化教學設計。因此，在校本培訓中要改變評價的方式，可根據教師通過培訓后設計的信息化教學設計和付諸教學實踐的情況進行評價。

校本培訓要結合學校的發展、教師的發展、有計劃、有目標地進行。每次完成培訓后，要做好培訓總結、評價與反饋工作。從培訓內容、過程和效果等方面、深入總結培訓的亮點和不足之處，為今后的再培訓打下基礎。

● 培訓反思

回顧多次校本培訓，筆者也發現了一些問題，這些問題值得所有開展信息技術培訓的相關人員注意。筆者把培訓中出現的問題以及解決辦法做了以下整理。

1.分層培訓有助于解決教師水平參差不齊的問題

由于學習經歷、個人特質不同，教師的基礎、學習能力都存在差異，尤其明顯的是青年教師與老年教師存在分化。因此培訓的實施，尤其是技術部分的培訓，存在很大的困難。為此，筆者采取了“分層培訓”的方法：設置不同難度等次的教學內容和作業任務，對技術基礎差的教師，提供詳細的操作視頻教程，為學有余力的教師提供拓展的學習資源。在集中培訓的時間內，盡量組織教師之間的合作，這樣既能保證進度，又促進了互幫互學。在集中培訓后，積極通過在線或其他途徑幫助學習困難的教師。

2.提供學習資源有助于提高教師的自主學習能力

在幾期校本培訓中，筆者發現有相當部分的教師仍然習慣于被動地接受學習，如在學習軟件操作的時候需要把操作步驟記錄下來，集中培訓后并不進行在線學習和參加在線討論、不完成培訓作業任務等。這使得培訓的開始部分進行比較困難。對此筆者的解決方法是：提供具有良好結構性的學習資源；在集中培訓時做好引領工作；設置具體的自主學習任務；在自主學習的過程中提供良好的支持，使參加培訓的教師有動力進行在線學習和完成作業。

● 小結

培訓結束后，通過教師的作品以及整個培訓過程中與教師的交流，可以看出筆者和教師的共同努力取得了一定的效果，教師的信息技術應用意識和能力有了提高，自主學習及相互合作的意識也有了明顯改善。充分利用現代教育技術手段進行信息技術校本培訓，一方面可以真正滿足教師的實際培訓需要，把校本培訓落到實處；另一方面也可以讓工作繁忙的教師利用空閑時間進行在線學習培訓，得到更好的發展。對于這方面的實踐，筆者會繼續進行進一步的探索。

參考文獻：

[1]李木.探解“校本培訓”之惑[N].中國教育報，2006-01-24.