反思遠程網上教學中的導學設計

向曙曦

編者按：信息化環境下的教育改革區別以往的改革范式，它需要教師不斷進行知識與觀念更新。教師研修、培訓項目的推進，既表現在研修、培訓的內容上，又表現在其形式上。為了給教師研訓親歷者、思考者提供一個相互交流的平臺，我刊特開辟了這塊園地。

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摘要：本文以重慶廣播電視大學為例，梳理了遠程教學中出現的資源多、路徑亂等現象，建議各遠程教育主體單位通過開設“導學課”，在第一時間建立智能的引導機制，明確網上資源的目標指向，為每個資源分配合理的教學任務，為學生指明學習路徑。

關鍵詞：遠程教育；網上教學；導學設計

近年來，隨著遠程教育“質量工程”的逐步推進，遠程教育各個辦學主體共同努力，對遠程成人學習質量把控做了大量的思考。以重慶廣播電視大學為例，該校不但為學生提供了優良的面授教學，準備了網上互動學習，部分課程還為學生提供了博客教學等；同時，學生可以在分校電大論壇、市校論壇、中央電大論壇上發帖與教師交流，可以在市校“在線學習”平臺上進行一門課程多達十個欄目、門均三十余篇資源的網上學習，可以參加市校課程答疑、專業答疑（一學期三次）、中央電大的午間直播課堂和網上教學活動等。綜觀這些浩若煙海的學習方式、不計其數的教學資源、高深莫測的模式術語，參與遠程教育的師生們為此沾沾自喜、引以為豪。而我們的學生面對這些多如牛毛的教學通道，更多感到的卻是迷茫和手足無措。

在遠程教育教學的初期，學習資源單一，學習通道狹窄。在這種情況下，我們選擇的是多建資源，多修路。毋庸置疑，多修路是解決交通擁堵的一個最基礎的方法。然而，在修好路之后，則應該建立明確的路標、智能的引導系統，讓大家更快、更好地到達目的地。學習也是如此，我們所建立的資源就如同一條條道路，當建立了龐大的資源網之后，就應該通過教學支持服務在第一時間建立智能的引導機制，每個資源應有明確的目標指向，應該為每個資源分配合理的教學任務，為學生指明學習路徑。

“導學課”正是在這一背景下誕生的一種新型教學模式，它充分體現了教師的作用不在于學生依附于他，而在于為學生的個性化學習服務，引導和促進學生自主的學習。顯然，與一般高校教師不同，作為遠程教育的教師，教學成功與否的關鍵就在于教學過程怎樣立足于“導”，怎樣靈活地整合三級平臺上的各種資源，調動教學過程中的各種方式，引導學生關注本課程的學習內容，使學生自覺地成為教育活動中的主體。

在開展“導學課”建設的時候，我們要思考如下幾個方面的問題。

● “導學課”的設計思路

“導學課”應發揮引導、指導、輔導作用，做學生自主學習的引導者和促進者。幫助學習者建立學習目標、學習計劃，確認和選擇最佳學習策略和途徑，指導學生形成自主學習習慣，掌握學習策略和認知能力，輔導學生應用各種多媒體交互手段獲得學習資源和信息，并利用這些學習資源和信息完成學習任務。教師實施“導學”，有面授輔導方式，但更主要是依托網絡平臺，整合各種教學資源，采用多種媒體交互使用的方式，擴展導學時空與能力，實現與學習者多方位的實時與非實時的信息交互。

● “導學課”內容

以重慶廣播電視大學為例，一堂“導學課”主要包括：教師介紹、課程說明、本課程的教學模式、課程知識結構圖構建、課程評價共五個部分的內容。

1.教師介紹

首先，向學生介紹授課教師的基本情況、聯系方式和教學習慣；其次，介紹本課程市電大、中央電大責任教師基本情況和聯系方式。

2.課程說明

簡單說明課程的學習目標、課程性質、學時學分、主要內容、先修后續課程等。

3.本課程的教學模式

這一部分主要是讓學生明確教學的流程，讓學生明白學習的整體過程，如《應用寫作》課程的2121教學模式（如圖），2121其含義分別為“夯實課前兩手準備”、“依托遠程環境下的引領式課堂教學”、“課后反思持續改進”、“一心一意全程引領助學”。

4.課程知識結構圖構建

這是“導學課”的關鍵。教師首先建立本課程的樹狀知識結構圖；其次確定知識點的難易程度，明確學習的重難點；緊接著說明教學計劃，明確每個知識點的面授教學周次安排，讓工學矛盾較大的學生選擇性學習；最后，對每個知識點提出學習建議，該學習建議要為學生指明學習資源的位置，了解資源使用的方法等，此點為最關鍵點。例如，在《應用寫作》課程的第一堂“導學課”上，梳理完整體知識結構和重難點后，講解“公文構成要素”知識點學習建議時，我是這樣進行導學的：

“公文構成要素”這一知識點位于教材第一章第二節，它是第一章學習的重點。同學們在學習這一知識點時，應在所在單位中找一份文件，思考其包括了哪些要素。并在課程BBS精華帖區中，找到題為“公文構成要素討論”的帖子，參與討論。然后參見第二周的面授或者觀看直播課堂第一講27分鐘后的內容，認真學習各構成要素的名稱、字體字號要求、寫作注意事項等內容。最后，請同學們畫出“公文構成要素結構圖”，在畫的過程中，有任何疑問可通過BBS、郵箱等方式與老師取得聯系。對于學有余力的同學，建議大家再自主學習QQ空間中所提供的三篇論文和一個網址。

通過這樣的說明，學生就能知道了某個知識點該如何學習，思路更加清晰了。

5.課程評價

這一部分，主要是說明課程的評價由形成性考核和終結性考核構成，介紹各自比例、考試形式、考試時間、完成評價的注意事項等內容。

● “導學課”與“入學指南”、“知識講解”的關系

“入學指南”是讓學生認識遠程教育、了解遠程教育，掌握遠程教育學習的一些基本方法，明白應該如何在網上完成學習。課程的“知識講解”則主要是對本課程所涉及的相關知識點進行生動的說明，讓學生掌握課程的重難點，實現教學的目標。“導學課”不是給學生講某個知識點的具體內容，而是講某個知識點可以通過哪些資源、哪些方式來學習。

總體而言，“導學課”為學生指明學習的內容和策略，“入學指南”為學生說明學習這些內容的方法，“知識講解”則是對學習內容的深入講解。

● 開展“導學課”的時機和形式

我認為每門課程的第一節課都應該開展“導學課”建設，讓學生對本門課程有一個宏觀的認識，給學生一個整體的學習建議，便于學生第一時間結合自己的實際，制定該課程的學習計劃。

教師應該重視“導學課”的建設，技術人員將錄制好的導學課上傳到教學平臺，其視頻格式建議采用當前移動設備通用格式，如MP4、WMV、AVI等，便于學生下載學習。

同時，由于成人學生巨大的工學矛盾，使他們沒有較長的、較為集中的時間來完成學習。他們的學習時間往往較為零碎，為此建議“導學課”時長控制在25分鐘左右。

總之，遠程開放教育不應該是資源的堆積，自主學習也不是自由放任。通過“導學課”對學生提供支持服務，引導學生參與學習，使用資源。這樣的學習資源才有意義，教學創新才有根基，教學質量才有保障。

參考文獻:

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