找準切合點,讓技術為我所用

姚曉燕

很多學生都覺得信息技術課學到的技術在生活中沒有用，而現實生活中學生要用的技術課堂上又不怎么講。翻開我們的信息技術課本，確實像為操作而學操作。如何既把課本的知識傳授給學生，又讓學生感到課堂上學到的知識是有用的，從而保持對信息技術課程的興趣呢？在本學期的課堂教學中，我針對這個問題做了如下嘗試。

● 會聲會影，繪出精彩生活

以往對于數字化視頻編輯這一節的教學設計，主要是讓學生利用教師提供的關于植物生長歷程的紀錄片《生命的力量》，來學習利用會聲會影進行視頻編輯。學生只是按照學案，完成規定紀錄片的制作，雖然在轉場效果方面各有不同，學生也很有成就感，但是出了微機室就不知道會聲會影有什么用了。這讓我反思，針對這樣一個實用性很強的工具軟件，我應該如何設計教學任務呢？

一開始，我選擇了“惡搞”動畫片，把不同的動畫片中奔跑的鏡頭進行整合，再讓學生利用上一章學習的“數字化聲音”配音，我相信學生一定很喜歡。可是在實現過程中，我問了幾個學生，他們連任務都聽不懂，不明白老師讓他們這么做的目的是什么。我陷入了深深的思考中，苦惱地用鼠標點擊著桌面，想看看計算機中有沒有合適的素材，突然，我發現了女兒去上海世博會拍的圖片與視頻，這些從世博會帶回的圖片與視頻“堆放”在我的硬盤中已經很久了，可是一直沒有整理，還有一些照片都忘記了是什么時候拍攝的了。靈感來了……學生會和我一樣，外出旅游時，拍攝大量的數碼照片和視頻，可是存入硬盤中就很少再看了，為什么不利用會聲會影制作自己的紀錄片來記錄旅游時的美景與故事呢？

于是，我的教學設計很快出爐了。我首先讓學生挑選自己的成長或旅游的照片和錄像，用U盤拷貝帶到學校或發送到QQ空間中。這下學生可“炸鍋”了，老師不是一直不讓帶U盤進入微機室嗎？上課時，大部分學生都帶來了自己的照片和錄像，對于沒有帶的學生，我提供了我女兒去北京世界公園看花車游行時，與各國演員和動畫人物的合影及錄像。學生的積極性被調動起來了。于是，我播放了一個利用技術制作完成的我女兒游覽世界公園的紀錄片，里面的轉場效果和濾鏡效果，讓學生感到驚嘆，剛剛他們看到的硬盤中靜態或普通的素材，在紀錄片中卻如此“神奇”，于是都急著問是如何實現的。這時，我給他們提供了有詳細操作幫助的學案，讓學生按照學案一步一步地嘗試會聲會影的操作。一開始，課堂是安靜的，慢慢地，出現了一些聲音：“快看，你看我的……”“你這個是怎么實現的呀？”“為什么我的標題加不上去呀？”“轉場效果怎么加不上去呀？”……我知道精講的時機到了。我先選擇了一個比較有代表性的優秀作品，然后轉播了一個出現操作困難的學生的機器，讓其他學生分析原因，并請制作出優秀作品的學生給出操作提示，幫助出現操作困難的學生完成操作，等他們發出“噢，原來是這樣”的感嘆時，我立刻放開機器，引領他們進行第二階段的創作。學生開始在自己的作品中加入個性化的技術，有的加了動畫式的片頭，有的加了視頻濾鏡，有的對濾鏡參數進行了修改，有的分段加了標題和音樂……

在展示評價階段，看著學生自信地展示著自己的作品，我知道這節課的教學目標基本完成了。

最后的總結階段，我提出的問題是：利用今天的技術，你能做些什么？

“可以把自己的成長照片做成一個專題片”、“可以把自己旅游時的照片和視頻進行整理”、“可以制作班級活動的紀錄片”、“可以實現英語短片的剪輯”、“可以展示我們的探究活動”……

聽著學生的回答，我相信這節課成功了。接下來學生的表現，果然沒有讓我失望，有的學生在感恩節那天把父母在自己成長過程中的付出與自己的感動用照片、視頻等做成紀錄片，送給父母；有的學生把自己班在模奧會上的精彩展示做成了紀錄片，在全班播放；有的學生把科技節上同學的出色表現用照片和視頻記錄下來，并制作成短片參賽……

從這節課我體會到，只要教師走進生活，走近學生，找到教學與實踐的切合點，在與學習、生活相關的情境中教會學生解決實際問題的方法、途徑，不但可以提高學生學習信息的興趣，同時，也可以引導學生將所學的技術遷移到生活、學習中，真正實現學以致用。

● 閃客帝國，閃出飛揚個性

在這學期的Flash教學中，學生對所學的內容很感興趣，但下課后的應用卻很少。針對這個問題，我進行了調查，發現學生對動畫的應用主要集中在PPT中動態GIF圖片的應用以及聊天時表情和頭像的應用上。

因此，我在設計逐幀動畫這一節時，就將主題定為“QQ表情我創作”。

首先，利用《天天向上》中播出的一段QQ表情秀來吸引學生，然后引導學生瀏覽比較流行的QQ表情，當學生還沉浸在好玩的QQ表情中時，我的問題出現了：這些QQ表情是怎么制作的？你會制作嗎？看著顯得有些茫然的學生，我放開機器，讓學生根據學案和教師提供的素材，一步步地嘗試簡單QQ表情的制作過程。當一個個可愛有趣的QQ表情出現在顯示器上時，學生顯得很興奮，這時，我提出問題：“你們制作的表情好像有些怪，問題出在哪里呢？”學生開始一一剖析問題所在：“有的動作太快，沒有停頓，不符合現實動作”，“你看這個人物到處蹦，閃眼晴”……那怎么解決呢？有的學生發現了學案中的“小秘笈”按鈕：“快看小秘笈，這里有辦法。”就這樣，學生自主地進入了第二階段的學習。

可是，有些完成快的學生有意見了：“老師，這些表情動作都是你提供的，我們能不能自己做？”這就是我第三階段的拓展任務了。我把一個“笑臉”和“快樂小精靈”做成了半成品，把各部分都做成了元件分布在各圖層上，這樣，學生就可以根據他們自己的意愿進行創新了。在這個階段，學生的創新性讓我驚嘆，他們不但把動作設計得很合理，而且對教師提供的元件也進行了必要的修改，有些學生甚至添加了道具，形成了一個小故事。

這可是Flash技術的入門課，學生表現出如此的熱情與能力，讓我感到很驚訝。我知道，這是因為我找準了教學內容與實踐應用的切合點，使學生感到學習技術是有用的，也是可以有創作空間和可能的，學生跳一跳就可以夠到大蜜桃，學習會很主動，學習效果當然也會很好。

接下來，我繼續關注了學生在論壇、QQ群中對Flash技術的應用，有的學生把自己的頭像制作成了很好玩的表情，有的把喜歡的動畫人物加上了自己想表達的文字，有的把原有的Gif動畫進行了加工，放到了PPT中……

學生掌握了技術應用的空間與方向，更擁有了自信，相信他們會走得更扎實、走得更遠。就像讓孩子學騎自行車，如果我們把任務設計成“今天你必須跟我學會騎自行車”，那么孩子就會被動地一步步學；如果把任務設計成“你如果學會了騎自行車，你就可以自己騎車去看電影了”，那么，孩子就有了學習的動力；更進一步，如果讓孩子對自行車內部構造產生興趣，有了探索與征服的欲望，那這個孩子就不僅會駕馭自行車這個代步工具，還會去研究自行車的運動原理、各部分的作用……總之，應用與技術的密切結合點就是動機與動力的密切配合、教學設計與學習興趣的密切配合、學習方法與持續學習能力的密切配合。教師只有找準切合點，才能真正實現技術的學以致用。