Moodle平臺下的信息技術教學實踐與思考

郭波

2008年，我參加了蘇州市電教館關于Moodle的網絡培訓課程，在學習過程中隨著對Moodle了解的深入，我開始嘗試使用Moodle平臺組織教學活動，至今已將近三年。我深刻地感受到Moodle平臺的使用，提高了教學管理，改善了課堂教學效果，體現了學生的主體性。下面我結合自身的信息技術教學實踐談談Moodle平臺應用的一些經驗和思考，希望對準備使用或正在使用Moodle的同行們有一些幫助和啟迪。

● 培養學生的信息素養

使用Moodle和使用QQ、論壇的操作方法類似，學生登錄平臺后，可對個人資料做設置，可網上交流，可更新博客。這樣學生在到機房打開計算機等待上課時，可以做很多事情，如回顧上節課的內容，預習本次課要上的內容等，而不會像以前一樣無所事事甚至無聊之極謀劃如何破壞機房設備了。無形中，教師就利用Moodle平臺培養了學生的信息素養。從實際使用效果來看，學生還是比較喜歡這種方式的。

● 設計和管理教學資源

信息技術課通常所需的教學資源包括學生的學習資源和相關的素材資源。教師制作的學習資源一般以PPT課件、Flash動畫及網頁的形式呈現。PPT課件的制作雖然簡單，但適合通過屏幕廣播的方式進行教學，不便于學生直接使用。Flash動畫和網頁型的資源制作起來費時又費力，不適合常態課的教學。另外，學生在課上使用共享資源時也常常存在問題。

利用Moodle平臺制作教學資源，操作上比較簡單，通過添加相應的資源或者活動就可以生成圖文并茂的網頁資源。不僅如此，Moodle還具有其他豐富的制作教學資源的功能，如論壇、聊天室、投票、問卷調查等交互性比較強的教學資源。Moodle還支持上傳各種類型的文件，如PPT、SWF、AVI等，這樣師生以前積累的大量的教學資源都可以通過Moodle平臺有機融合在一起。Moodle的課程可以打包導出并可以導入任何兼容的Moodle平臺，從而形成可重復利用和共享的課程資源包。在今后的教學中只需要不斷完善和補充就可以了，能夠大大減輕和避免教師的重復性勞動。

● 實現對學生的綜合評價

由于信息技術自身的特點及學校的重視程度，直接導致教學與評價脫節，而利用Moodle平臺卻可以對學生的學習進行一個完整的綜合評價。

我在教學過程中，每講完一個知識點都會設定相應的作業或小測試。平時，我還利用Moodle對學生的每次課堂作業進行評價反饋，期末的時候還可以設計一個期末測驗。每個學生的整個學期的評價反饋和期末測驗成績完整地保留在Moodle平臺上，學生可以隨時查看自己整個學期的學習評價情況，對于自己學習過程中的點滴可以有一個線性的回顧和整體的印象，這在以往的教學方式中很難做到。Moodle可以通過很多方式來查看并統計每位學生的學期成績，可以設置相應的成績比例權重，還可以把這些成績很方便地反饋給班主任或者教務處。當然，Moodle的測驗功能也不是完美無缺的，對信息技術學科來說，它不支持對信息技術操作題的測試和判分，如Word、Excel、FrontPage等，是一個很大的遺憾，期待在新版本中能有所改善。

學生作業的提交和評價是信息技術教學中一個非常重要的環節，利用Moodle可以方便對學生作業進行管理和評價。教師能清楚地了解學生的作業上交情況并做出評價，學生能了解自己作業的上交情況和批改情況。教師可以對學生的作業評價，學生也可以展開自評、互評、小組評價等，從而創設了一個學生相互之間可以交流作業、交流心得的良好環境，在評價過程中，既鞏固所學知識，又可以形成對自己和他人的客觀認識，不斷提高自我認識水平。

● 實現課堂拓展與延伸

由于信息技術課的課時相對來說比較少，因此適當的對課堂內容進行拓展和延伸很有必要。我在Moodle平臺上發布了很多和課程相關的拓展內容和思考問題，并開設專門的論壇方便師生交流，學生在課余時可以登錄Moodle平臺瀏覽這些內容并提出他們的問題或跟帖討論，教師也能在課外及時得到學生的意見反饋，了解學生當前的疑惑或需求，為下節課的教學策略提供依據。信息技術特長生可以利用課外時間從Moodle平臺中的拓展學習和選修部分獲取更多的知識，激發他們探究的興趣，Moodle平臺為信息技術愛好者的特長發揮提供了一個很好的學習平臺。

● 反思

1.賬號的注冊和分組

Moodle提供了各種用戶注冊方式，最常用的為管理員手工注冊和用戶郵件自注冊，為便于管理，防止惡意注冊，對于學校來說通常采用管理員手工注冊方式，通過編寫指定格式的用戶信息文件，可以一次性導入多個學生用戶和教師用戶，具體方法可通過網絡查詢，這里不再贅述。其中有一點需要注意的就是，Moodle平臺的學生用戶信息有五個必填字段，依次為username、password、firstname、lastname、email，但不包含學號，因為西方國家認為學號屬個人隱私。目前，國內教學中普遍使用學號管理學生信息，如登記成績、導出成績等，因此我們可以靈活變通。比如將Moodle用戶信息中的firstname修改為學生的中文姓名，將lastname修改為學號，由于學生所在的班級和年級每學期后都有可能發生變動，我的做法是用七位數字來顯示學號，舉個例子：通常我們通過對學生賬號分組的形式來進行班級的管理，可以一個班級一個小組，這樣在管理學生作業及成績等方面會很方便。

2.權限的管理

Moodle的用戶權限分為五個級別。在教學實踐中，我們可以這樣來理解這五種權限：網站管理員擁有全部管理權限，他的角色相當于校長；課程管理員的角色相當于教研組長，可以開設多門課程和增加新的課程，還可以讓不同的教師參與不同課程的教學管理；一門具體課程的任課教師通常被賦予教師權限，可以對這門課程進行全面的教學管理。在實際教學中，通常對于同一門課，不同的教師有不同的教學計劃和方法，則此門課程可以按相互獨立的新課程進行管理，只需要在課程名字上略加區別即可；對于學生來說，參與訪問相應的課程以及對于該課程的一系列詳細的權限限制，全部可以由任課教師通過權限設定來實現；對于非本課程教師或學生的外部訪客，可以通過權限設定能否讓他們訪問本課程的內容。

3.學生使用Moodle的熟練程度

由于學生對計算機的熟練程度不同，而Moodle平臺的許多功能都涉及一些基本操作，如上傳和下載文件、在論壇發帖子等，就涉及文件的保存、命名等操作，部分學生弄不清保存的文件路徑，往往造成下載文件后找不到文件等問題。其實，教師應該在日常的教學過程中注意訓練學生養成良好的操作習慣，對于基礎薄弱的學生要適當進行個別輔導，這樣就可大大提高Moodle平臺的有效利用。

毋庸置疑，Moodle是一個優秀的教學平臺，但它也只是一個輔助教學的工具，切忌本末倒置。為了用Moodle而去設計教學是不可取的，正如黎加厚教授說的“教師是課堂上的真正魔法師，而Moodle則是他手中的那盞阿拉丁神燈”，我會在教學中把常規的教學方式與Moodle環境有機結合起來，以教學為本，讓這盞神燈的光輝照亮我的信息技術課堂。

參考文獻：

[1]黎加厚.信息化課程設計教程[M].華東師范大學出版社，2007．

[2]張雪云，馬志強.國內Moodle平臺研究綜述[J].開放教育研究，2007，13(6).

[3]陸美玉.基于Moodle平臺的信息化網絡課程設計與應用研究[D].桂林：廣西師范大學，2008.