有效課堂:將信息技術只用于“整合點”

湯彩君

《塑料與我們的生活》是蘇教版《品德與社會》四年級上學期的一篇課文，我校的一位青年教師為了上好公開課，先后進行了兩次試教，收到了截然不同的教學效果，聽課的教師一致認為第二次的執教更有效。我就兩節課的主要環節進行了對比與反思，發現“有效”的背后其實是教師實實在在地將信息技術用于教學的“整合點”，而不是牽強附會。

所謂“整合點”，通俗來說就是信息技術與教學內容融合的“切入點”，這個切入點可以是知識點，也可以是支持能力發展、情感生成的過程和方法。下面就擷取課例的主要教學環節，進行比較與反思。

● 兩次執教，不同收獲

教師在兩次執教中都采用了多媒體技術。第一次執教中，教師更多地發揮了多媒體的展示功能，而第二次執教中側重于多媒體技術的交流溝通功能，兩次執教收到了完全不同的效果。

1.第一次執教過程

（1）了解塑料的廣泛應用。教師通過多媒體歸類出示了生活中的塑料制品的圖片，其中包括：垃圾桶、路邊電話亭、三角警示牌等公共設施；藥瓶、輸液管、輸液瓶等醫藥用品；飲料瓶、塑料袋、保鮮膜等商品包裝，并提問：“這些塑料制品你們都認識嗎？還能舉出同類的例子嗎？”由于這些圖片都是學生日常生活中接觸過的，因此學生發言踴躍。

（2）討論塑料的優點。教師請學生看著電腦屏幕上的圖片，結合生活經驗想一想，塑料制品有哪些優點。

（3）塑料知識的拓展。教師利用多媒體課件展示塑料的來歷（發明者：貝克蘭德）；塑料的發展（抗菌塑料、納米塑料等）。

2.第二次執教過程

（1）了解塑料的廣泛應用。教師請學生在教室里找一找哪些東西是塑料做的？再請學生在書包里找一找有沒有塑料做的東西，并提問：“你能想想生活中還有哪些塑料制品嗎？”教師利用多媒體出示相關數據，說明我國的塑料制品生產總量逐年增長。

（2）討論塑料的特點。①分組利用實驗物品探究塑料制品的特性（方法提示：可以用看、捏、摔、掂等方法與別的材料進行比較）。第一組：玻璃杯、塑料杯、不銹鋼杯；第二組：鐵尺、木尺、塑料尺；第三組：竹管、鐵管、塑料管；第四組：竹籃、布袋、塑料袋。②教師出示選擇題：

如果老師想買一個盆子放在教室里供大家使用，該選擇（）。

A木盆 B塑料盆 C搪瓷盆 D不銹鋼盆

（3）塑料知識的拓展。塑料在你們家長的工作中有多重要呢？它又有怎樣的發展前景呢？請你們把從家長那里了解到的信息，或者從網上找來的資料放在一起進行交流。

● 對多媒體教學的比較與反思

1.精選：實實在在用好媒體

隨著信息技術的發展，多媒體在課堂上的運用已得到普及，它對各種信息的綜合、兼容，的確擴大了課堂的信息量，然而不加選擇，無論什么內容都用多媒體來呈現，這種華而不實的舉動也是要不得的。

本課的教學中，“塑料”對于學生來說，并不是一個陌生的概念，生活中比比皆是、隨處可見，且塑料制品的廣泛應用也不是本課的重難點，第一次執教中，教師利用網絡搜集了各種有關塑料的圖片，并在課堂上分門別類地一一呈現，這固然能結合學生的生活經驗，但其中有些東西，學生雖看見過卻沒使用過，不能調動他們的興趣、激發其情感。況且，這些由教師設置好的類別也框死了學生的思維，不分層次的列舉也浪費了許多時間。第二次執教時，教師讓學生在教室、書包里尋找實物，這樣的教學設計來自于學生最真實親切的生活，學生立刻顯得興致盎然，互相比試起誰找到的塑料制品多，這一做法不僅使知識從生活中得來，而且在無形中教育了學生：生活中處處有學問，要留心觀察。在此基礎上，讓學生說說從生活中找到的塑料制品，當他們充分感受到生活原來離不開塑料時，教師適時地用媒體出示相關數據，說明我國的塑料制品生產總量在逐年大幅度增長。這樣的設計由遠及近，由淺入深，層層推進，雖少了多媒體的花哨演示，卻提高了課堂的實效。

2.精當：實實在在組織討論

在有些課堂中，小組討論完全流于形式，學生根本沒有在思維的碰撞中得到求知的快樂，例如，在本文第一次執教中，教師讓學生對著屏幕上的圖片來討論塑料制品的優點，學生還是停留在意象的層面，憑記憶來敘述，是空對空的交流，教師也沒有對學生進行方法的指導，學生參與討論的熱情不高。

著名教育家洛克曾說過：“教導兒童的主要技巧是，把兒童應做的事都變成一種游戲似的?！痹谟螒?、表演、各種競賽等感性活動中，兒童的身體、各種感官、各種心理因素都處于積極活動的狀態之中，滿足了其好動的天性。作為“活動型綜合課程”的品德與生話課程就應充分體現這種理念。顯然光靠多媒體展示圖片并不能達到這樣的效果。

因此，在第二次執教中，教師對小組討論進行了很好的組織，以實物代替圖片，又一次落實了生活教育的理念，而且教師在討論前，教給學生方法，讓學生親自動手實踐：可以用看、捏、摔、掂等方法把塑料與別的材料進行比較，學生有了探究的過程，他們的討論就不僅僅停留在經驗敘述的基礎上，而是有了切身的體會，所以探究過程中，學生充滿激情，討論時，明顯帶著發現的快樂。

此外，第一次執教時，教師只讓學生討論塑料制品的優點，這僅僅是突出了本課的重點，而第二次執教中，教師讓學生討論的是塑料制品的特點，學生就發現塑料制品有優點，但是也有缺點，如白色污染、存放食物時有危害等，而且它的堅固、顏色鮮艷等優點都是相對而言的。教師適時地利用多媒體給出一道選擇題，讓學生根據實際生活和材料特點來作出判斷和選擇，這又進一步體現了“學是為了用”的思想，進一步把品德課的目標落到了實處。

3.精巧：實實在在進行拓展

德育過程是多層次、多渠道的，因此，新課改強調要開發課程資源，學校應著力改變德育的封閉性，把學校德育和家庭德育、社會德育結合起來，逐步構建起開放的校內外結合的德育網絡，形成教育合力，充分發揮德育的整體教育作用。

在本課的第一次執教中，教師自己費了很大的工夫，從網絡中下載了一些材料來給學生讀一讀，的確對學生的知識有所拓展，但由于教師本身所了解的材料知識有限，并不能很生動地進行解說，所以，學生讀過之后不會留下深刻的印象。而在第二次執教中，教師充分利用每位家長的專業優勢，讓學生與家長交流或一同上網查閱資料，家長在介紹時就有切身體會的傳遞，顯得更生動、更具體、更可信，然后再到課堂上來一起討論，在知識的碰撞中，學生的視野就開闊得多了。所以知識的拓展有多種渠道，可以把相關人士請到教室，可以利用網絡讓學生去查閱，也可以布置題目讓學生到生活中去探究……而不應該在課堂上一味地灌輸。

總之，品德課堂教學中信息技術的運用，一定要從教學的實際需要出發，以學生為主體，實實在在落實每一個環節。給學生一方空間，讓他們去發揮；給學生一份權利，讓他們去選擇；給學生一些機會，讓他們去體驗。這樣的品德課堂才能演繹出知行合一的精彩。