課程整合與愿景管理

白曉琦

一談到愿景管理我們往往想到企事業單位，為了提高工作效率，單位領導所采用的激勵機制之一。愿景管理是利用現代科學管理理念，以人為本，在尊重當事人個人意愿的基礎上，實施者為其打造出一種比當前情況更好、可靠、現實而充滿吸引力的共同愿景，從而激發當事人愿意為之努力奮斗的一種管理形式。《三國演義》中提到的望梅止渴的故事，是愿景管理最好的案例之一。

其實，在日常教學中，愿景管理是非常重要的，它會讓學生對所學知識、技能產生美好的預期愿望，對自己的學習生活充滿激情和向往，愿意付出自己的耐心和努力，從而達到自我管理的目的。

在我們的課堂教學中，很多教師抱怨學生沒學習動力，教師精心設計了很多教學活動，但卻未能引起學生的興趣和共鳴。其實，很多時候因為教師沒有將愿景以適當的形式展現在學生面前，使得學生對學習沒有預期，更沒有期待，所以，造成了課堂教學中學生成了局外人的狀況。

某市重點高中周老師擅長數學教學，他教過的學生總能在高考中取得好的戰績，甚至有的學生在他的指導下，參加各種市級或全國數學競賽屢屢獲獎；而最可貴的是，他教過的學生大部分都非常喜愛數學。每當周老師迎來高一新生，他的第一節數學課總是這樣上的。

周老師會在投影上播放一段演示文稿。首先，在演示文稿中介紹自己的履歷、自己取得的工作業績，特別列出自己教過的班級在歷屆高考中的成績、自己指導的學生在奧數比賽中斬獲的獎項。隨著演示文稿的播出，所配背景音樂的節奏逐漸加強，動畫設置也更加豐富和夸張。通過觀看演示文稿，學生會知道高中三年的數學學習過程大概是怎樣的一種情況，通過三年的數學學習可以解決生活中哪些常見問題，當前社會熱點科技中哪些可以用高中數學知識解釋。接下來的幾張幻燈片中，用真實案例展示學好數學會對將來高考、大學專業的選擇乃至就業所起的重要作用……最后，演示文稿中跳躍出周老師很多的生活場景照片和視頻，學生們驚喜地發現，周老師多才多藝：象棋、圍棋、軍旗、橋牌、羽毛球、乒乓球、臺球、排球、游泳、山地自行車、登山、攝影、卡拉OK……周老師樣樣精通，原來這位即將成為他們數學老師的人，不但工作業績突出而且生活品質極高。隨著演示文稿放映完畢，有著強烈節奏的背景音樂戛然而止，而在學生腦子里仍然回蕩著剛才那些令人羨慕和激動的畫面、視頻。就在那一刻，每位學生對馬上展開的高中三年的數學學習充滿了向往。他們知道，只要跟著周老師一步一個腳印地學習，他們腳下的道路一定會通往美好的未來。也就在那時，學生們愛上了他們心中的“魅力周”，愛上了既是老朋友似乎又是新面孔的數學學科，他們心中有一個聲音在回蕩——數學，我來啦。

在周老師的第一課中，運用了信息技術，將可能激發學生興趣、引發學生共鳴的文字、圖片和視頻制作成演示文稿。他特別對動畫設置、背景音樂進行了研究和運用，隨著展示內容的推進變換形式和節奏，從而將學生引入了美好的愿景世界，在這個愿景世界中，學生對自己的學習生活充滿了信心，他們的學習內驅力得到了有力的激發。這節課，課程整合幫助周老師完成了一次對學生的學習愿景管理。

某校初中語文王老師，一直潛心研究如何組織學生進行小組合作學習。但他發現，現在的學生不愿意與他人合作，不習慣聽別人發表意見，喜歡“單槍匹馬”、“單打獨斗”。于是他設計了很多活動，而這些活動需要小組成員協作完成。雖然活動設計得很豐富，但讓王老師失望的是，大家總是互相疏離，很多時候都完不成活動，好的時候也只有一兩個學生把活動完成，其他學生成了作壁上觀的局外人。經過幾年的嘗試和積累，王老師想出了一個新辦法。

這學期，王老師又迎來了新初一的學生，經過了兩個月的學習，老師和學生們都基本熟悉了，王老師決定讓學生們開始進行小組合作學習。這天，上課鈴一響，王老師就開始在大屏幕上播放一段錄像。錄像中，六個學生組成一組，有兩個小組，分別稱為A組和B組。王老師要求兩組學生在一節課內自學古文《傷仲永》。黑板上事先給出了學習要求：首先，要了解作者的生平和故事背景；其次，弄懂課文的每字每句，記錄10個你認為需要重點學習的字詞翻譯；再次，說出仲永“泯然眾人矣”的原因。畫面中，兩個小組各自圍在一起，都要發表自己的觀點，聲音很大，但始終聽不清他們在說什么。看到這里，王老師暫停了錄像的播放，眼睛看著學生們一言不發。學生們開始小聲議論：“怎么這么亂呀”、“這樣沒法學習”、“應該一個一個輪流發言”、“應該有組長協調一下”、“就一節課，這樣的話肯定完不成老師的要求”……王老師笑了，讓學生就錄像中出現的情況提出一些意見或建議。很快學生們提出，小組活動太亂沒有章法，建議選出組長，明確活動紀律，然后大家分工完成要求，最后將成果匯總。但也有學生提出，讓每位學生自己去學，最后再聚集說出自己的學習成果。王老師說，下面我們按照同學們的意思，看看這兩種意見會出現什么學習結果。錄像又開始播放了，A組合B組的學生好像聽到了學生們的建議，A組選出了組長，組長根據大家的愿望，明確了每個人的研究內容，有的上網查找作者生平，有的負責翻譯字詞，有的設計回答問題的表格。因為分工，A組學生此時已經花了8分鐘的時間。再看B組，他們各自為政，回到自己的座位上研究課文，自己完成老師的要求。此時他們只花了2分鐘的時間。這時，王老師又暫停了錄像的播放，他讓學生想想哪個小組會先完成任務，一邊思考，一邊繼續觀看錄像。錄像開始以快動作并且畫中畫的形式播放。A、B兩組學生的一舉一動同時展現在學生面前。經過20分鐘的學習，A組又聚到一起，向組長匯報情況，并將自己的研究成果一一填入已經設計好的表格中，當所有表格填寫完畢，又過去了10分鐘。A組一共用了38分鐘完成了本次小組合作學習的任務。此時B組只有一個學生完成了任務，但因為不知道該怎么辦而東張西望，最后干脆去圍觀A組活動。B組其他學生一邊伸著懶腰，一邊竊竊私語，有的干脆趴在桌子上休息，看來一時半會根本沒法完成任務。錄像播放完畢，王老師提出問題：如果你們進行小組合作學習，你會怎么做？學生們紛紛發表意見：應該選出組長；要明確分工，不能一個人大包大攬、別人坐享其成；要認真聆聽他人的意見；要設計好體現成果的表格；還要通力合作……他們一邊發表意見，王老師一邊在黑板上做記錄。最后，王老師說：“我今天就把同學們這些意見做成《小組合作學習公約》，然后明天張貼在教室后面，以后請大家在小組合作學習時要遵守這些要求！”學生們紛紛點頭表示支持。

過了幾天，王老師組織學生們進行小組合作學習，果然張弛有度，取得了不錯的學習效果。在這個案例中，王老師巧妙地運用了信息技術制作了一個觀察實驗課，讓學生們主動參與到愿景管理中。在觀察和思考的過程中，學生自己主宰愿景規劃，從而實現愿景管理。在學生自己的參與下，一個正確的小組合作學習愿景呈現在學生面前。這個由教師引導、學生主導的愿景設計來自于學生自己的“創作”，自然得到了學生自己的認可，為接下來的學習鋪平了道路。王老師在課程整合的過程中，不但充分發揮了信息技術的優勢，還運用恰當的教學節奏掌控教學的開展，不時停頓、發問，給學生留出思考的空間、引發學生對重點問題的關注，潛移默化地引導學生主動思維、正確思維，取得了良好的學習效果。