亦喜亦憂的數據

魏寧

從2007年9月至2010年7月，北京市完成了第一輪完整的普通高中課程改革實驗。前不久，對這一輪課改實驗工作進行全方位監控與評價的調研報告《北京市普通高中課程改革實驗工作監控與評價報告（2007—2010年）》終于得以面世。應該說，這份歷時三年，調查對象包括數千名學校領導、教師、學生、家長在內的調研報告所給出的數據是具有相當參考價值的。這其中，特別令我有感觸的是三組關于信息技術教育方面的調查數據，真可謂是亦喜亦憂。

第一組數據是針對信息技術課程的。喜的是，在北京市高中學生對課程喜歡程度的調查中，信息技術課成為最受學生喜歡的課程之一，在所有16門課程中名列第四，僅次于體育與健康課、音樂課、美術課。憂的是，另一項對任課教師喜歡程度的調查卻顯示，信息技術教師是受學生歡迎程度最低的任課教師之一，在16門課程中，僅高于通用技術教師，排名倒數第二。

一面是學生最喜愛的課程，另一面又是最不受學生歡迎的教師。這表面看似矛盾的一組數據，內中緣由很值得我們思考一番。仁者見仁智者見智，我這里只想把學生的真實心聲展示給大家，那就是在調查中，學生們列出了所喜歡的老師的原因。最主要的幾條依次是：老師講課風趣、幽默；老師態度很好；老師的教學方法好；老師講得明白；老師知識淵博。顯然，在學生眼里，信息技術教師在上面這五條中，沒能得到學生的認可。

第二組數據是針對高中生信息獲取能力的。喜的是，調查顯示，大多數學生具備了利用網絡資源搜集相關信息的能力，并且網絡信息獲取能力還在逐年大幅提升中。憂的是，學生的信息來源過度依賴網絡。在北京市高中學生認知水平發展狀況統計結果中，學生利用圖書館獲取信息、查找資源的能力在各項能力中排名最后，與網絡獲取信息能力相比，平均得分竟然低了十幾分。

當今社會，網絡固然重要，但網絡之外，同樣有著廣闊的信息天地。學生的信息獲取能力理應是全方面的。但現實似乎并不樂觀，提高高中生的信息能力任重而道遠，這還有賴于信息技術課在內的所有課程的共同努力。

第三組數據是針對學校信息技術應用情況的。喜的是，不論是學校領導還是教師，對于學校各項教學資源滿足情況的調查數據都一致顯示:滿意百分比最高的就是信息技術設施，包括了計算機、VCD播放機、光盤、投影儀等。這一數據至少表明了新世紀以來，歷經十余年的信息技術基礎設施建設基本覆蓋了各個學校。首都北京如此，其他地區也并不落后。我在2011年11月曾經去江西考察，在廬山之巔，就驚訝于廬山中學擁有的電子白板等先進的信息技術教學設備，并不遜色于大城市。憂的是，在同一調查中，學校領導和教師對與教材配套的多媒體課件的滿意程度都較低，并且不滿意程度還在逐年上升。

這一現象再一次表明，我們在重視硬件設備建設的同時，對于相應的軟件建設、人員培訓等學校信息技術“軟實力”依然重視不夠。并且直接制約了信息技術應用于教育教學的效果，造成了部分教師的不滿。未來，我們如果依然不能解決這“軟”與“硬”的一對矛盾，學校教育信息化將永遠只是一個空殼。

這份調研報告中的調查數據雖然來自北京，但它所反映出的問題恐怕并非北京獨有。這表面看似矛盾的三組數據，究竟給我們帶來了什么樣的警示？一喜一憂之間，我們更應看重什么呢？