瑞典中小學1:1項目管窺

假借瑞典訪問之機，關中客重點對瑞典中小學信息技術教育應用發展情況進行了考察和了解。一個總體的印象是，瑞典中小學信息技術教育應用發展迅猛，尤其是1:1項目的發展，這與國內最近幾年中小學電子書包實踐與研究的發展非常相似。

瑞典并沒有電子書包這個概念，而異常受歡迎的是1:1項目。所謂的1:1項目，是指為學生和教師每人提供一個移動終端，典型的終端就是筆記本電腦和iPad。因此，我們可以說，無論是在國內，還是在瑞典，甚或其他國家，將移動終端引入學校教育實踐，引入課堂教學之中，這是一個帶有普遍性的趨勢。

據報道，截至2011年10月，在瑞典的所有290個城市（行政）中，已經有180個城市正在開展某種形式的1:1項目。這180個城市中，其所在轄區的一個、或一些、甚至全部學校中開展了1:1項目。宏觀來看，180個城市中大約有40%的中小學以某種形式在某種程度上參與了1:1項目。在瑞典,最近幾年,1:1項目學校的數量急劇增加。

在瑞典，隨著1:1項目的開展，對學生、教師和校長的參與動機、效果以及國家目標實施結果等議題而展開的評價研究，在最近幾年異常活躍。但是，通過觀察和分析在學生的日常學習生活中，當給予了學生移動終端或者數字技術的時候，學生的學習行為和教師的教學行為實際上發生了哪些變化，課堂里面到底有什么新的變化，此類研究才剛剛開始。

無論是瑞典的1:1項目，還是在國內一些地區異常火熱的電子書包項目，其實在本質上是一致的，都是將數字移動終端（或筆記本電腦或iPad）引入到了每個學生的手中，進入到了課堂教學實踐之中，其直接的影響就在于把教師和學生置于一個全新的和富有挑戰的境地。而對教師來說，最富有挑戰的是為學生們使用移動終端進行學習設計、組織和實施富有意義的學習活動。而這樣做的實際效果，在很大程度上取決于教師的教學法、技術和對學科內容相關知識的靈活駕馭。

很多時候，在引入1:1項目或者類似移動學習和電子書包項目時，對于學生素養、一般意義上的學習、課程學習以及教學，許多學校、校長、教師、學生乃至學生家長并沒有一個清晰明確的界定、認識和期待。這種情況與國內的電子書包項目非常類似。

把新技術引入到教育之中，不僅會對教師在課堂中所使用的教學法和教學策略產生影響，而且會對教學內容如何呈現、教學活動如何組織產生深刻的影響，而這一點似乎并沒有引起研究者和教育工作者的應有重視。在關中客看來，我們國內電子書包的研究和實踐對這些議題的關注也很不夠。為此，研究建議：教師必須要持續不斷地拓展自己的技能，要進一步加強教師的培訓。

在研究上，瑞典的1:1研究以及教室里的移動技術，如筆記本電腦或PAD等，更多的是設計導向的，實驗研究或者短期的評價研究，縱向研究相對較少，尤其是針對新技術的引入教師如何重新設計他們的任務，以及教學業務流程和行為的重塑與再造相關的研究，并不多見。

有了移動終端，真正的有意義的學習并不會必然發生，還需要教師和學生的準備、信息素養與技能，學習、教學活動以及教學流程的再設計與再造，學習與教學的評價，學習環境和教學管理系統的支持等因素的配合。在前幾天與瑞典UMEA市政府項目官員座談時，他們介紹說，他們的研究中為學生和教師提供了一個學習管理系統，名字叫Frontier。相比，國內的電子書包項目，似乎為學生和教師提供的更多的是非常具體的適合某個學科的平臺，如英語。

關中客非常希望有機會親自到他們的課堂里看看，看看瑞典的教師和學生是如何使用1:1筆記本電腦的。John Bauer School是位于UMEA的一所中學，也是1:1項目的實驗學校，訪問計劃就安排在3月12日。很是期待！