巧妙利用課前準備 培養學生語文素養

倪敏

摘 要：語文教學發展到今天，大力培養和發展學生的語文素養尤為重要，《語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其它課程打下基礎；為學生的全面發展和終身教育打下基礎。”讓學生學前先觸、先說、先議的教學方法對培養和提高學生的語文素養起到了良好的作用。

關鍵詞：語文素養；任務方式；手段能力；興趣欲望

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”因此語文教師不僅要認真學習領會這一理念，而且要在語文教學實踐中注重全面提高學生的語文素養。怎樣更好地培養和提高學生的語文素養呢？筆者通過嘗試和研究，在語文指導課上，形成了巧妙利用課前時間，即“讓學生學前先觸、先說、先議”的教學模式，取得了較為理想的效果。

一、巧設任務 明確讀法

在學習新文本之前，教師總會要求學生進行預習，但很多教師布置學生預習較為隨意，或者要求學生先看書熟悉文本，或者要求學生帶著課后問題預習，教師沒有把問題具體化，細節化，更沒有切實的閱讀指導。因此學生的預習只能流于形式，沒有實效。怎樣利用課前時間讓學生預習呢？

1. 具體化和清晰化

布置學生課前閱讀思考的問題應當是小問題，而不是大問題。如學習朱自清的《春》時，有的教師布置的問題是：（1）看課文查作者、知作品。（2）給文章描寫的圖畫擬個小標題。（3）感受作者思想感情。（4）揣摩文章寫作方法。（5）學習文章技法寫一段文字描寫自己喜愛的景物。可以說這位老師設計的問題是很好的，緊扣住了文章的重難點，突出了要學習的內容。可是深入研讀這些問題就發現有的問題比較大而籠統。學習能力差的學生會找不著方向。如果把這些問題進一步具體化，那么大多數學生就會奔著文本思考了。可以改換成如下問題：（1）找找朱自清其人逸事和同學交流，增加對作者的認識。（2）試著把文章各語段描寫的景物畫成幾幅圖畫、并給每一幅圖畫擬個名字。（3）感受作者懷著怎樣的思想感情描寫春天景物的，和同學展開交流。（4）運用生動語言寫幾句話描寫喜愛的景物。改動后的問題就較為具體清晰了，學生自然也就不會弄不準回答方向了。

2. 興趣化

《語文課程標準》明確指出：“要激發學生學習語文的興趣，調動學生的積極性和主動性，通過多種方法，引導學生積極思考。”有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學生“樂知”，興趣被激發出來，語文學習就能達到事半功倍之效。

所以，教師課前讓學生閱讀思考的問題應該興趣化，要設置能激起學生學習興趣的問題。如前面所舉的朱自清的《春》一文，筆者課前讓學生根據文本作畫，就大大激起了學生的興趣。另外，還要根據不同文章，不同年級，設置具體問題留給學生討論。

總而言之，巧妙設置了課前預讀任務，就明確了讀法，也就培養了學生的語文素養。

二、巧設方式 激起欲望

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。”所以老師在指導學生學習方式上應該巧妙，努力激起他們學習語文的欲望。

筆者指導學生學習過程中采取了課前五分鐘自我展示的比賽方式：好勝是學生重要的心理特點。讓學生在“競爭”中互動。學生在競爭與激勵中得到共同提高和進步，學習在一定程度上就變成了一種享受。課前展示比賽活動的內容是豐富的。

1. 朗誦比賽

課前學生到講臺前朗誦名篇名句，看誰熟練而有激情。這種方式大大激起了學生學習語文的興趣，提高了學習語文的熱情（這其中筆者經常具體指導）。

2. 講演比賽

課前學生到講臺前即興演講，講演的題目與內容可以自己擬定，也可同學們早先定好，小組安排個人做好準備。每次講演完畢，由同學們評價和打分。這種方式提高了學生的語言表達能力。

3. 文本欣賞比賽

課前學生到講臺前就將要學習的文本發表初讀感受，可以針對任意一點說感受，比如喜歡的句子、文章的寫法、文本蘊涵的感情、表達的哲理等。這種方式調動了學生深入閱讀思考文本的積極性。

這樣既提高了學生的朗讀能力、口頭表達能力，還提高了學生的想象能力和表演能力。

三、巧設聯系 夯實基礎

這是學習語文不可或缺的環節。很多教育有識之士都指出：語文學習要學會運用語言。達到“教、學、做合一”，最終達到“教是為了不需要教”的理想境界。奧蘇伯爾指出：“學習新知識的條件之一就是學習者已有的知識結構中具備同化新知識的適當知識，已有知識是新知識的固定點。”因此讓學生學會學習就要課前巧設聯系，使學生有的放矢地聯系以往知識。這就要求學生進行實踐。如學習小說分析人物形象時，課前讓學生回憶學習過的文章，總結人物描寫方法及作用，并舉出例子，在課前準備時拿出來和學生進行交流。顯而易見，課前巧妙聯系以往知識能更好地夯實基礎。德國教育家第斯多惠認為，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課前巧妙聯系以往知識無疑激勵、喚醒、鼓舞了學生。

四、巧設疑問 拓寬視野

這是延伸閱讀，開闊視野的手段。教師課前根據文本巧妙設置疑問會讓學生視野變得更加開闊。如學習《走一步，再走一步》一文時，筆者設置了疑問：你小時候有過讓自己膽戰心驚的經歷嗎？說出來給同學聽聽。此外，你還了解哪些名人類似的經歷？這樣既拓寬了視野，也培養了學生的情感態度和價值觀。

梁啟超說過：“用情感人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量磁便引多大分量鐵，絲毫容不得躲閃，所以情感這東西是人類一切動作的原動力。”所以在培養學生情感方面應當巧設疑問，使疑問像磁石一樣吸引著學生。

總之，巧妙利用好課前準備，學生的讀書學習就會變得自覺主動起來，也就樂于語文學習實踐，這樣也就有效地培養和提高了學生的語文素養。

（徐州市睢寧縣梁集中學）