初中化學教學中問題情境的創設

彭朝鮮

摘 要：目前，關注情境教學是新課程改革的一個核心話題，也是廣大教師在教學實踐中不斷要去探索的課題。教師要將初中化學教學中的知識有選擇性地進行問題化、情境化設計，努力做到知識問題化、問題情境化，這樣才能更好地激發學生的興趣，有效地提高課堂效率。

關鍵詞：化學實驗；問題情境；興趣

一、情境教學的含義和問題情境創設的要點

所謂情境教學，主要是指在教學過程中，為了達到預期的目標，從教學需要出發，將特定的情或者氣氛引進課堂，直接感染學生的情緒，讓他們在情感上產生共鳴，使其對課堂所教內容的理解更加深刻，并將內容掌握。它運用一些相關的內容，將課堂的教學主線展開，并將問題一一解決，以將知識點與方法串聯起來，因此，為問題建立相應的情境是進行情境教學的重要環節。第一，對情境的選擇應有針對性。對相關情境的創設，必須考慮到學生本身已擁有的知識，以及經驗，并結合教材的內容進行創設，這樣才能最大程度地將學生的興趣激發起來。第二，所研究的問題應有方向性。在教學的過程中，教師應對學生的疑問點進行觀察，將問題設在這些疑問點處，只有這樣，才能最大程度地將學生認識上的沖突引發出來，將學生的探究興趣激起。而當這些問題被解決，學生便會出現一種“豁然開朗”的感覺，就會對自己產生一種成就感，然后他們心中就會產生一種繼續探究的欲望。

二、在化學教學中創設問題情境的幾點做法和策略

1. 運用基本的化學實驗創設問題情境

化學實驗本身是一項興趣盎然的活動。實驗中的各種變化以及伴隨變化的現象，能刺激人的神經中樞，引起強有力的求知欲望。例如在講二氧化碳與水反應這個化學性質時，教師可先叫學生做三組實驗：將通二氧化碳的導氣管對著干燥的藍色石蕊試紙、對著濕潤的藍色石蕊試紙、將藍色石蕊試紙插入到蒸餾水中。通過對這三組現象的對比，會使學生內心升起一些疑問：二氧化碳為什么對干燥的石蕊試紙沒有什么影響，卻使濕潤的石蕊試紙發生變化呢？通過相應的思考，學生會想到：這一定是二氧化碳和水發生了反應而導致的結果。那么二氧化碳和水之間到底發生了什么呢？而產生反應后，又有什么物質生成了呢？

2. 以多媒體、經典影視作品創設情境

現在上課，有許多地方是要用到多媒體的。如學習《化學與環境》一節時，教師可播放一些視頻或者展示一些圖片讓學生了解溫室效應對全球氣候和環境的影響。這樣，學生在視覺和心靈上受到了強烈的共鳴，此時，再讓學生對問題進行分析，并討論：為什么地球會變暖？什么是溫室效應，它到底發生了什么？是怎么一回事？引起這一效應的原因又是什么？會造成什么后果？人類已經采取什么樣的措施來保護地球？在對這些問題進行思考時，不僅讓學生學會了知識，也培養了學生分析解決問題的能力。

3. 通過設計的啟發性問題來創設問題情境

在課堂教學中，我們教師經常會提出許多問題，那么哪些問題可以有效地讓學生聯系已有的知識來思考本節課的內容呢？這需要我們教師課前要認真備好課，這樣就能有效地激發學生探究知識的欲望，這是創設問題情境的重要方法之一。例如在復習酸、堿、鹽的性質時，可以設置這樣的系列問題：（1）適量二氧化碳氣體通入澄清的石灰水有何現象出現？（2）用濃鹽酸和大理石反應制得的二氧化碳氣體通入澄清石灰水，石灰水是否變渾濁？為什么？（3）怎樣證明上述（2）中的二氧化碳氣體中混入氯化氫氣體？然后引導學生層層釋疑。

4. 通過學生對某一問題的不同看法創設問題情境

一位好的教師不是單純傳授知識的講解者，而是學生學習活動的引路人。在教學中，教師應利用學生對某一問題的不同看法創設問題情境，從而誘導學生積極主動地完成學習活動，因為只有在特定的情境中，學生才會真正地思考，才會碰撞出思想的火花。

例如在學習基本實驗操作時，講到托盤天平的使用，學生的知識點停留在八年級物理的知識上，但問及“如果實驗室想要稱取4.5g食鹽出現把天平向左偏，下一步該怎么辦？”的問題時，學生說法不一，這時教師可以找出幾架天平讓學生動手來試，讓學生主動完成學習活動，主動得出最終結果。

5. 通過提出假說、驗證假說的方法創設問題情境

假設是化學發現的重要途徑。新課改讓學生成為學習的主體，并讓學生學會如何去研究一個問題以及研究一個問題的過程。因此，教師在日常教學中要善于創設問題情境，引導學生通過假設、驗證假設的方法給予論證，使學生的創造性思維得到充分地發展。例如在滬教版第一章第三節探究鎂條的性質時，就可以通過學生總結出來的鎂條的性質來創設一個新的問題，讓學生對鋁這種金屬提出有什么可以提出以及可以解決的問題，以有助于學生思維的提高。

總之，在九年級化學課堂教學中創設教學情境，將隨著課程改革進程的加快得到不斷充實和完善，它的效果也在不斷地呈現出來。在化學教學中，教師只有以問題為中心，把問題看成學生學習的起點、動力和貫穿整個過程的主線，結合學生的認知心理特點，來創設恰當的問題情境，加強問題意識和質疑能力的培養，并將教學中的知識有選擇性地進行問題化、情境化設計，努力做到知識問題化、問題情境化，這樣才能更好地激發學生的興趣，有效地提高課堂效率。

參考文獻：

[2]張長江.中學化學教學技術指導[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3]馬宏佳.化學教學論[M].南京：南京師范大學出版社，2000.

（儀征市陳集二中）