妙筆生“畫”

侯志芳

一、“讀懂”幼兒的作品

繪畫是一種內在無聲的語言，是自我表達的一種工具和方式。對于幼兒來說，無論是繪畫還是游戲，他們都在最大限度地表現自己。在輔導幼兒美術作品之前，我覺得我們應該了解幼兒，了解他們思維的特點是直觀形象性，傾心熟悉和尊重他們的學習方式，要懂幼兒，要站在他們的立場觀察他們，用幼兒的眼睛去看世界，更要了解怎樣的畫才是好的兒童作品。很多時候，我們聽到的評價就是“你這個圓一點也不圓”“線條畫得直不直，畫的什么東西，亂七八糟的” 。在這種像與不像的評價下，幼兒的自由想象根本無法施展。其實我們仔細看幼兒的畫，就會覺得它和我們成人心目中的畫并不一樣，沒有太多概念化、模式化的東西，而且看起來歪歪扭扭的、不合比例。他們喜歡用夸張的手法，線條奔放，毫無顧忌地用他們的小手表現一種童心對美的表達。而這也是我們一直追求的原生態的作品。

二、欣賞他們的稚拙童趣

兒童畫的可愛之處，它的精華首先在于稚拙，這也是幼兒繪畫上的最突出的特征，是任何成人無法代替的。一幅好的兒童畫它上面的每一個點、線、面和色彩都表達了幼兒的思想、體現了兒童特有的情趣。他們往往喜歡把沒有生命的東西賦予有生命的氣息，把靜止的東西畫成運動的東西，把毫不相干的東西混為一體，這種不受約束的表達是孩子所特有的，也是最為寶貴的東西。例如幼兒畫的桌子常是四條腿向四方散開的，畫的花盆是透明的，側身騎車的人的兩條腿可以在畫面上同時看到……而這些都是我們成人望塵莫及的，這些都反映了童心。這樣不茍形式、大膽表現幼兒稚拙童趣的作品就是上品。

三、尊重他們獨特的創造力

孩子們喜歡畫畫，因為在很大程度上是因為在活動過程中他們可以暢快地發揮想象力，畫其所知、畫其所想、畫其所愛，至于成品是否漂亮，對他們來說往往并不重要。在繪畫過程中，是否展開想象的翅膀，大膽、新穎、獨特地創造，都是我們應重視的評價方面之一。例如前不久我們進行的樹葉貼畫活動中，雖然是相同的樹葉，但有的小朋友把它當成是金魚的腦袋，有的當成是孔雀的尾巴，有的當成是小烏龜的大背，你能說他不對嗎？當然不行，我們應該感慨孩子的想象，尊重他們獨特的創造。

四、“走進”幼兒作品

1. 給予足夠的空間發揮想象

愛因斯坦認為：“想象力比知識還重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象力激勵創新。因此，在美術活動中，我們一定要給孩子一定的“留白”，給孩子更多的聯想和創造空間，使他們的想象空間得到進一步提升，迸發出創造的光芒。如在面具的活動中，我為孩子準備了不同顏色的用于裝飾的彩紙、樹葉，孩子們通過粘貼、用剪刀摳空作為眼睛等，有的創作出了老人的臉，有的創作出了小狗的面具，還有的創作出了夸張的怪獸。又如在喜悅的聯想活動中，鼓勵孩子們通過變化不同的角度，大膽想象出不同的畫面，孩子們有的把它變成了小鳥，有的變成了機器人……可見，相對的“留白”，能讓孩子們充分發揮想象，通過對形狀、色彩的想象，創作出一幅幅耐人尋味、趣味橫生的作品。

2. 借助中評的過程互相學習

在美術活動中，每個孩子的表現都是不同的。有的孩子能很大膽地表現，有的孩子卻拿著畫筆遲遲不下筆，當這種現象發生的時候，教師應該及時關注孩子的表現，適當地進行中評，擴展幼兒的想象空間，鼓勵幼兒開動腦筋、大膽嘗試，畫出自己的有特點的畫。如在《秋天的樹林》中，孩子們畫得最多的是圓形和三角形的樹冠，我發現小藝畫了很特別的“云朵”的樹冠，當我評價過小藝樹冠之后，孩子們畫起來更是無拘無束，大膽嘗試。有的畫出了花樹冠，有的畫出了小刺猬樹冠……那稚拙的、夸張的作品，讓我忍俊不已。我被孩子們的豐富的想象與創造所折服。

3. 通過正確引導妙手生“畫”

“老師，我把小朋友的頭畫小了，現在變成了小朋友的眼睛了！”小紅高興地對我說。是的，在美術活動中，我們往往發現有的幼兒會因一筆畫錯了就不敢再往下畫了，生怕遭到責備，更別說創新了。因此，教師的正確引導非常重要。如在《鳥王國》中，小琪跑過來跟我說：“老師，我畫錯了。”我一看，原來小鳥的眼睛很小，他覺得不好看。我說：“那你怎樣讓它的眼睛看起來大一些呢？給它加個花邊試試呢？”在我的引導下，小琪高興極了，他說：“老師，這個花朵的眼睛可真漂亮呀！”現在的美術活動中，孩子們再也不喊“我畫錯了”因為他們知道，在創造的過程中動動腦筋就會有自己補救的法寶，而且繪畫出來的作品都能彰顯他們的個性。

總之，在美術活動中，我們應該將美術教學內容創設在輕松、有趣的情境中。同時，我們要相信每一個孩子潛在的探索和創造力，要充分發展他們的想象力，點燃他們的創造力，讓我們和他們一同分享表達的快樂。

（常州市清潭第三幼兒園）