幼兒教師專業成長的現實困境及其成因分析

張翠霞

摘 要 幼兒教師的專業成長日益受到幼教領域及社會各界的廣泛關注。幼兒教師專業成長面臨著多層面現實困境，需對導致其產生的因素加以分析，以便為探索幼兒教師專業成長的適宜性出路提供幫助。

關鍵詞 幼兒教師 專業成長 現實困境 成因

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Realistic Predicament of Preschool Teachers' Professional

Growth and its Cause Analysis

ZHANG Cuixia

(Shengli Oilfield Bingnan Jianxiang Kindgarten, Dongying, Shandong 256622)

Abstract Preschool teachers' professional development is subjected to the field of early childhood education and the wide attention of social all circles. Factors for early childhood teachers' professional growth of multi-dimensional reality of trouble should be analyzed in order to help explore the appropriate way out of the early childhood teachers' professional growth.

Key words preschool teachers; professional growth; realistic predicament; genesis

幼兒教師專業成長指幼兒教師在其專業生涯中，通過接受嚴格的專業訓練及不斷地自主學習與反思，內化幼教專業精神、獲得幼兒教學專業知識、掌握教育實踐專業能力，由一個“普通人”逐步轉化為一個幼教專業學者型和專家型“工作者”并最終融入教師專業團體的發展歷程。

1 幼兒教師自身所致發展困境及其成因分析

首先，幼兒教師專業成長的起點相對較低。當前不少幼兒教師不僅缺乏應具備的基本文化素養及教育理論素養，而且從層出不窮的幼兒園惡劣事件來看，部分幼兒教師在職業道德方面存在嚴重不足，幼兒教師的專業成長還是任重而道遠的。

其次，幼兒教師自身缺乏對本職業的認同。許多教師從觀念上并不認可自身職業的必要性、獨特性和確定性，也并不認為自身的職業存在著很大的發展空間，這直接導致幼兒教師缺乏提升自身專業化水平的積極性。

再次，幼兒教師職業倦怠使其專業化歷程面臨更多挑戰。伴隨著社會的高速運轉，職業倦怠感的發生期有前移的跡象，以至于許多入職不久的青年幼兒教師已經出現了強烈的倦怠感，很難想象總是冒出離職愿望的幼兒教師能在其專業成長上獲得長足發展。

最后，幼兒教師科研能力欠缺，缺乏對教育問題的敏感度及捕捉力。在實踐中，許多幼兒教師更愿意運用多年工作累積起來的豐富經驗，疏于對國內外教育先進理念的吸收和運用，這不僅不利于為教師的專業成長注入新的活力，也阻礙了新理念指導下的幼教實踐為幼兒提供的更好的成長機會。

幼兒教師自身之所以會存在不利于其專業成長的諸多障礙，是由許多因素導致的：

第一，幼兒師范教育體系不成熟。我國的一些幼兒師資培養學校始終沒有在專業理論知識、職業技能培養及教學實踐能力的課程設置比例及教師專業結構上找到一個比較理想的平衡點，亦或隨著社會需要的動態變化沒有及時重新定位院校的培養目標，致使作為培養目標具體化的課程在人才培養的過程中內容老化、實用性不足，這必然會使其培養的幼兒教師不能符合現實需要，整體素質不達標，不僅影響了日后的專業成長，也為幼兒園對教師進行再教育增加了負擔。

第二，幼兒教師職前職后培訓不完善。（1）職前培訓時間普遍較短，職后培訓又會因為資金、時間、人員安排等因素造成培訓工作不充分。（2）由于缺乏幼兒教師培養的計劃性及統一的培養標準、要求，即便參與了教師培訓的教師也會因培訓的內容及形式與現實脫節而感覺收效甚微。（3）幼兒教師的專業成長缺乏專業支持系統的支持，承擔培訓的機構不健全以及負責培訓人員的專業水準限制使得培訓成為一種走過場。（4）我國幼兒教師發展的各階段存在比較嚴重的脫節現象，使得教師的專業成長在每個轉折點上缺少前一階段的總結回顧，也無法為下一階段的發展提供依據，導致發展的盲目性，從而延誤了幼兒教師的成長進程。

第三，幼兒教師在社會中的身份地位不高。社會對幼兒教師職業專業性的認識偏差以及幼兒教師職業準入門檻低的現狀不僅使得許多素質不達標、缺少職業危機感和專業成長動力的幼兒教師混跡過關，還無形中阻礙了高素質、高學歷人員進入幼教隊伍，于幼教師資水平的整體提升十分不利。

第四，幼兒教師專業成長缺乏必要的激勵機制。首先，幼兒教師的經濟待遇較差，必然會造成幼兒教師隊伍不穩定，很難實現幼兒教師的專業化。其次，幼兒教師的職業保障性差。上世紀90年代以來，無論是公辦園還是民辦園的新進幼兒教師絕大多數未被納入正式編制，這也意味著這部分人無法享受相關的福利政策，這勢必會影響幼兒教師的職業工作及職業收入的穩定性。再次，幼兒教師的專業成長與對其進行的考核相脫節。幼兒教師專業化水平的高低與其收入及地位并不成正比，這大大降低了幼兒教師參加專業培訓、提升專業能力的動機。

2 社會、政府及幼兒園所致發展困境及其成因分析

2.1 社會支持系統有待進一步完善

在我國，幼兒階段的教育并未納入學制系統，政府和社會對幼教事業的關注不夠細致和深入。

（1）財政投入明顯不足。資料顯示，許多地方對學前教育財政投入的比例僅占總投入的1%左右，遠低于其對義務教育階段的投入比例。

（2）學前教育法律法規不健全。從對幼兒教師收入待遇的規定上來講，不僅在諸如《教師法》這樣的立法中沒有實質性的規定，在各級地方政府與幼兒園教師相關的法令法規中，也鮮見對他們收入待遇的硬性規定。①從對幼兒教師入職要求的設置上來講，我國對幼兒教師的入職要求總的來說不高，大多數地區都是中專學歷即可，即使上海、北京、深圳這樣的大城市也是大專或本科即可，②入職門檻的降低必然會導致整個幼兒教育師資的專業水平不高，也會對幼兒教育教學質量的優化產生不良影響。從對幼兒教師專業成長的制度保障上來講，在英國，法定的“入職與發展檔案”制度使得幼兒教師在其整個職業生涯中的專業成長進行得有條不紊，并且有由英國教育部頒布的《新教師培養課程批準準則》對幼兒教師的質量精細把關，從而有效保證了幼教事業的發展及幼兒教師專業成長的起點。但是我國顯然并未對幼兒教師的專業化投入如此高的關注度。在幼教教研方面也是如此，英國于1988年就頒布了《教育改革法》，把校本教研當作國家的一個基本教育國策，給予法律上和制度上的保障，但是在我國的文件上找不到對幼教教研的專門規定。③并且由于重視力度不夠，無論在科研項目數量上還是研究經費支持上，幼教教研都很欠缺，這在很大程度上影響了幼教職業的專業化。

2.2 幼兒園管理有待進一步優化

幼兒教師的專業成長與其自身所處的幼兒園管理環境密切相關，但是由于幼兒園在某些方面的管理還不完善，一定程度上鉗制了教師的專業成長。（1）幼兒園辦園理念錯位。我國學前教育的辦園模式多元化，伴隨著幼兒園的改制及市場競爭機制的逐步成形，管理者的辦園理念慢慢變得唯利益化，在利潤的驅使下，管理者連教師的工資待遇尚不能慷慨，更談不上認真對待幼兒教師的專業成長，加之管理者對教師跳槽的擔心，對教師培養的熱情不高。（2）幼兒園的責任制管理制增加了教師工作量的同時，也給教師帶來了越來越多的心理負擔，工作壓力加大，久而久之，教師產生倦怠感，失去了專業成長的動力。（3）幼兒園集權式的管理模式剝奪了教師專業發展的自主權，缺乏民主開放的工作和學習氛圍以及良好的園所文化，自然不能激發教師更高層次的成長需要。（4）教師的專業成長與對其進行的考核相脫節，許多幼兒園缺乏將幼兒教師專業成長與工資、福利、聘任等進行銜接的科學合理的管理制度，加之部分幼兒園管理者自身能力、水平及精力的限制，無法保證幼兒教師考核的及時、客觀、公正，降低了教師工作的積極性及其對職業的認同感，最終影響了幼兒教師獲得理想的專業成長。

注釋

① 劉黔敏.論幼兒園教師職業地位提升的制約因素—基于社會分層的理論視角[J].幼兒教育(教育科學),2009(7、8):46.

② 金李花.幼兒教師專業化的困境及出路[J].現代教育科學,2009(5):35.

③ 李季湄.關于幼兒教師專業成長的若干問題芻議[J].早期教育,2008(2):13.