陜西農村中學教師個體專業化發展現狀及對策研究

杜紅艷

摘 要 本文以陜西農村中學歷史教師為主要研究對象，對其專業化發展的現狀、存在的問題、主要的阻力以及解決的措施作出一些探究，以期對陜西農村中學教師的專業化發展提出一些切實可行的建議，為陜西農村中學教育的發展貢獻綿薄之力。

關鍵詞 中學教師 專業化發展 陜西教育

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A

Individual Professional Development Status and

Countermeasures of Shaanxi Rural Middle School Teachers

——Take History Teachers in Shaanxi Rural Middle School as an example

DU Hongyan

(Shaanxi Institute of Education, Xi'an, Shaanxi 710061)

Abstract This paper researches the history teachers in Shanxi rural middle school, explores on theor professional development status, existed problems, main obstacles and solutions, hope to put forward some suggestions to the professional development of Shanxi rural middle school teachers, and give some help to the development of Shanxi rural middle school education.

Key words middle school teachers; professional development; Education in Shaanxi

新課程的實施對于教師提出了完全不同于以往的更高的要求，為了能夠勝任新課程教育教學的要求，中學教師包括歷史教師在內都面臨著提高專業化素養以適應新課程對教師的要求的問題。而教師個體通過終身學習，不斷提高專業水平是解決這一問題必不可少的環節。

1 教師專業化的內涵

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程。具體來講，主要包括：（1）教師任職有規定的學歷標準；（2）承擔起為他人提供教育服務的責任和義務；（3）掌握某種學術和理論；（4）具有熟練的教學實踐技能；（5）能恰當應對不確定教學情境；（6）在教學實踐活動中產生自我專業發展的需要；（7）接受專門機構或團體監控教學質量和自我發展等。本文將依據《陜西省教育年鑒》的統計數據以及對陜西農村228名一線中學歷史教師的調查問卷，對照上述內容對陜西農村歷史教師個體專業化發展的現狀、存在的問題以及解決的措施作出一些探究。

2 陜西農村中學教師個體專業化發展的現狀及問題

2.1 陜西農村中學歷史教師的學歷現狀

根據《2009年陜西教育事業統計年鑒》的統計，陜西省農村中學歷史課程專任教師總數為5561人，其中研究生畢業的20人，占總人數的0.36%，本科畢業的2754人，占總人數的49.52%，專科畢業的2606人，占總人數的46.86%，高中及以下畢業的181人，占總人數的3.26%。①從以上結果可以看出，從事農村中學歷史教學的教師，學歷在本科以上的不足50%，他們的學歷水平不能滿足這些地區歷史教學的需求，有待于進一步提升。

2.2 陜西農村中學歷史教師承擔起為他人提供教育服務的責任和義務的現狀

一名教師是否能夠承擔起為他人提供教育服務的責任和義務，決定的條件和因素很多，比如年齡、教齡、所學專業與所教課程的一致性、畢業院校的類別、對教師職業的態度等等。從我們對陜西農村228名一線中學歷史教師的調查問卷中可以看出，年齡在45歲以下的占82.46%，教齡在10年以上的占61.4%，所學專業與目前所教課程不一致的占26.75%，非師范類院校畢業的占16.23%，認為教師職業不值得熱愛的占9.65%。可見，陜西農村中學歷史教師的年齡和教齡指數比較優化、合理，但教師在所學專業與所帶課程的一致性方面以及非師范類院校畢業教師的教育理論和技術水平方面仍存在問題。特別是在對于教師職業的態度上，有接近十分之一的教師亟需矯正。

2.3 陜西農村中學歷史教師學術和理論水平現狀

學術水平是指較為專業、有系統的學問。理論知識是指概括性強、抽象度高的知識體系。理論知識中往往包含了一般知識和專業知識。所謂理論水平就是對各個方面的理論知識的掌握水平。

從對陜西農村中學一線歷史教師的調查問卷來看，認為自己對教育學、心理學和學科教學法理論系統全面了解的有69人，占30.26%；感覺自己對先進的教育思想、新課改理念全面深刻地把握的有56人，占24.56%；認為自己對國內外教育發展及趨勢全面深刻地把握的有32人，占14.04%；感覺自己的專業知識、相關學科知識綽綽有余的有27人，占11.84%；

從上述問題的回答中可以看出，認為自己對教育學、心理學和學科教學法理論系統全面了解和對先進的教育思想、新課改理念全面深刻地把握的均不足1/3，認為自己對國內外教育發展及趨勢全面深刻地把握和專業知識、相關學科知識綽綽有余的均不足15%。可見，陜西農村中學歷史教師的學術理論水平需要大幅度提高。

2.4 陜西農村中學歷史教師教學實踐技能水平現狀

教學實踐技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固、復雜的教學行為系統。它包括教學技能和教學技巧，它們對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。

從對陜西農村中學一線歷史教師的調查問卷來看，感覺自己的教育教學技能、能力對新課程改革能很好適應的有33人，占14.47%；使用計算機多媒體技術非常熟練的有36人，占15.79%。

從上述問題的回答中可以看出，認為自己的教育教學技能、能力對新課程改革能很好適應，使用計算機多媒體技術非常熟練的均不足15%。可見陜西農村中學歷史教師的教學實踐技能水平需要大幅度提高。

2.5 陜西農村中學歷史教師恰當應對不確定教學情境的現狀

所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。妥善處理課堂教學不確定情境是順利完成教學任務的關鍵，同時也對教師的應變能力等專業素養提出了更高的要求。

從對陜西農村中學一線歷史教師的調查問卷來看，認為自己能夠很好地引導學生的思維和價值趨向來應對不確定教學情境的教師只有67人，占29.39%；而根本不知道使用何種有效手段妥善處理課堂教學不確定情境的則有155人，占67.98%。可見，陜西農村中學歷史教師恰當應對不確定教學情境的水平需要大幅度提升。

2.6 陜西農村中學歷史教師在教學實踐活動中產生自我專業發展需要的現狀

在教學實踐活動中產生自我專業發展需要是教師專業自我發展的重要內容，它主要表現為教師的專業自我意識、自我規劃、自我反思和成就動機等。

從對陜西農村中學一線歷史教師的調查問卷來看，對自己未來的專業發展有目標和規劃的有98人，占42.98%；對自己目前的專業發展狀況滿意的有46人，占20.18%。而日常教學中的反思、交流與合作等活動也大都并未形成常規，因此，陜西農村中學歷史教師在教學實踐活動中產生的專業自我意識、自我規劃、自我反思和成就動機等尚不明確，仍需進一步激勵和引導。

2.7 接受專門機構或團體監控教學質量的現狀

目前，對于教學質量的監控，其主要任務落在了學校教學管理部門和國家教育機構，監控的主要內容是通過學生的考試成績來體現的教學質量，這些監控機構和團體及監控的內容顯得過于單一，且缺乏客觀性，往往忽略了教學質量的其他指標和長期效果，而由農村一線教師組成的自治機構尚未出現。因此，現有的教學質量監控體系有待改進。

3 陜西農村中學教師個體專業化發展的途徑與對策

根據陜西省農村中學歷史教師個體專業化發展中存在的問題，筆者認為應從以下六個方面著手解決：

第一，關心自身的職稱水平和學歷水平，積極參加學業進修和深造學習，進一步提高現有的學歷水平，重視科研工作，培育科研成果，為職稱的晉升提供條件。第二，堅持專業知識的學習，迅速熟悉所帶課程內容，加強教育理論和教學技能的培訓，盡快勝任教學工作。特別是應該改善職業態度，對教育事業產生熱愛之情。第三，加強對教育學、心理學和學科教學法理論的系統全面了解和對先進的教育思想、新課改理念全面深刻地把握，使其理論水平有所提高。第四，以開放的心態看待并學習現代化教育教學技術，提高教學實踐技能水平。第五，善于從學生身心發展水平和實際學習的興趣需要出發營造和諧的學習環境，讓學生能夠在思維的深度和廣度上得到進一步的拓展。第六，樹立良好的專業自我意識，制定專業發展的自我規劃并通過日常教學反思、個人行動研究、個人閱讀和反思性寫作、同伴交流與合作等方式實現專業的發展與完善，不斷地提升自己的專業水平。第七，關心教學質量和自我專業化發展，積極組織成立和參與教師自治組織的建立和工作，為教學質量的科學有效監控及自身的專業化發展做出貢獻。

縱觀教育史上古今中外的教育名家大師，如孔夫子、柏拉圖、蔡元培、陶行知、李吉林、魏書生等等，無不是立足于自己的專業化發展而成長起來的。因此，在當今新課程改革背景下，陜西農村中學教師個體專業化發展勢在必行。

基金項目：陜西省教育廳2006年科研項目陜西農村基礎教育學科均衡發展研究——一以史地學科為例（項目號：06JK141）；陜西教育學院2010年中小學教師培訓教育教學科研項目——“陜西農村中學歷史教師專業化發展研究”（項目號：10SX22）；陜西教育學院2006年科研項目陜西基礎教育學科均衡發展研究——歷史地理等薄弱學科發展與建設方案（項目號06KJ001：）

注釋

① 數據來源：以上統計表格的數據來源于《2009年陜西教育事業統計年鑒》210—212頁．