中學生泛讀指導

內容摘要：相對于精讀來說，泛讀也是一種讀書方法，更是一種獲取知識的能力。這種閱讀方法對中學生有好處——可以保持他們濃厚的讀書興趣，可以滿足他們旺盛的求知欲，可以慰藉他們躁動的情緒，可以滋養(yǎng)他們成長的心靈，可以催生他們的精神世界趨向高尚臻于完美。

關鍵詞：泛讀； 興趣； 指導；

相對于精讀來說，泛讀也是一種讀書方法，更是一種獲取知識的能力。它的基本含義是什么呢？就是針對閱讀材料大體把握主要內容。“一目十行”、“不求甚解”、“囫圇吞棗”等詞語都是對它通俗形象化的理解。這種閱讀方法對中學生有好處——可以保持他們濃厚的讀書興趣，可以滿足他們旺盛的求知欲，可以慰藉他們躁動的情緒，可以滋養(yǎng)他們成長的心靈，可以催生他們的精神世界趨向高尚臻于完美。《義務教育語文課程標準》規(guī)定，中學生必須完成不少于400萬字的課外閱讀量。想一想，中學生如果不具備一定的泛讀能力，怎能完成如此重大任務？

初一是中學階段的起始年級，學生必須從感興趣的、盲目的、無組織的被動學習轉變成有志趣的、有目的地、有系統(tǒng)的自主學習。實施學習方式的轉變必須學生具備預習、復習功課的能力。而這些能力的體現(xiàn)，究其本質，只不過是泛讀學習方法的具體運用。因此針對初一學生，加強泛讀指導是學生完成整個中學階段學習任務的必然需求，是一個語文老師不可推卸的責任。所以，針對初一學生，必須在日常的課堂教學中，加強泛讀指導，力爭這種閱讀方法內化成一種能力，轉變成一種能力，轉變成實用于各門功課學習的方法。那么，如何進行泛讀指導的？我的觀點是，要因材施教：針對不同的文章要有不同的指導方法，針對不同的學生要有不同的指導要求。下面略舉幾例：

一.關于記事文章的泛讀指導

記事的文章往往通過對事情的六要素的描述展示事情的意義的。所以，引導學生泛讀此類文章時，首先讓學生利用（ ）人物在（ ）時間做（ ）事件”這樣的句式把事情概括出來，然后依據(jù)事情的起因、經過、結果讓學生通過分層對文章的前因后果、來龍去脈一目了然。《山中避雨》這篇文章，篇幅較長，人物眾多，表達情緒、內心感受的句子較多，描述的事情不止一件。怎么辦呢？我讓學生把文中的人物一一列出：作者、兩個女孩、三家村的青年們；還讓學生回答老師預設的問題。通過師生對話，學生自然領悟到：前天，作者和兩個女孩及一些人在西湖山中三家村的一個小茶店里避雨，作者拉琴，眾人和唱。優(yōu)美的胡琴聲伴著熱鬧的歌聲，驅走了人們心頭的寂寥，作者由此悟出“樂以教和”的真諦。由于把握住整篇文章的所述事情，學生再次泛讀文章，尋找事情發(fā)生的原因，經過就自然不覺得難了；為文章劃分層次，也就輕松多了；理解“作者學胡琴”這件事從記敘方式上來說屬于插敘也就化難為易了。在教學中，我們教師往往讓學生以填表的形式讓學生把握記事文章的六要素。課本中的“思考與練習”欄目中也往往設置這樣的練習題。

二.關于寫人文章的泛讀指導

著名作家丁玲說：“我們寫文章，寫事也好，描景也罷，歸根究底都是為了寫人。社會是由人構成的，因此，記述人物就是作家的首要任務。”丁玲的這段話的意思是，寫人文章是諸多文章中占比重最大的。引導學生閱讀此類文章，就是讓學生感受文中人物高尚的道德品質，美好的精神情操，獨特的超人智慧，堅強的意志品格，高雅的志向情趣。這類文章為了把人物塑造得光彩奪目，往往在事件的記敘中融入豐富多彩、栩栩如生的描寫。所以，引導學生泛讀寫人文章時，要抓兩方面：關于人物，作者敘述了哪些事情；針對人物，作者采取了哪些描寫手段。關于事情敘述，哪些是詳寫，哪些是略寫；關于人物描寫，哪些是細節(jié)描寫，哪些是概括描寫；關于描寫手段，哪些是外貌動作描寫，哪些是語言心理描寫；最能體現(xiàn)人物個性的是哪些描寫……

《小巷深處》是一篇歌頌平凡卻偉大的無私母愛的文章。圍繞著盲母，作者寫了一系列的生活瑣事——盲母收養(yǎng)我；為了我的成長，不惜余力地搬家，收斂自己的脾氣，改變自己的性格，長年累月地夏賣冰棍冬織棉被；為了我的自尊，忍受思女的迫切與行動的煎熬，為我默默地奉衣送食長達三年之久。這些生活瑣事都是作者以一幅又一幅動人場景描述給讀者看的，使人不覺潸然淚下，為盲母無私奉獻的愛而深深感動，為“我”的虛偽無知而扼腕痛惜，又為“我”的痛悔醒悟而唏噓不已，更為盲母得到了養(yǎng)女之愛而喜形于色。課堂上，教師需引導學生談談：圍繞盲母，作者寫了哪些事情?在這些事情敘述中，滲透了養(yǎng)女的哪些內心感受?對于盲母，你如何評價？對于養(yǎng)女，你又何評價？還可以引導學生談談關于母愛的詩詞歌賦，聯(lián)系自身實際，談談自己與母親之間的故事及感悟。

三.關于繪景文章的泛讀指導

語文版初一上學期的第三單元全是繪景文章，而且作者別出心裁地選用了不同季節(jié)，不同地域的風景，為的是讓學生感受到地球上各具特色的風景，體會到人類對美好風景的熱愛與贊美。也試圖通過這組文章的閱讀，讓學生了解這類文章的特點，把握住這類文章的閱讀方法。

風景是由很多景物組成。學生讀這類文章，如果沒有整體把握的能力，很容易揀了芝麻丟了西瓜。所以教師引導學生，泛讀此類文章時，要讓學生把文中景物一一找出，看采用了怎樣寫景順序，然后根據(jù)每一景物的特征，在腦海中結合自己的生活感受，通過想象，把這些景物組合成一幅圖畫，為其精心命名。如果有著高超的繪畫技術，完全可以發(fā)揮線條和色彩的魅力，構成插圖夾在文本里，成為永不逝去看得見的記憶。所以，想象構圖是教師對學生進行繪景類文章泛讀指導的最有效的手段之一，當然，想象描述也不失為好方法。

四.關于狀物文章的泛讀指導

中學生學習的狀物文章較小學的狀物文章來說，內容上更加豐富，思想上更加深刻。作者往往通過事物的外部特征的描摹，賦予事物人格化、精神內涵或社會意義，借以表達自己的志向，抒發(fā)自己的感情或者表明自己超凡脫俗的情趣及不同尋常的觀點。在泛讀教學中，就需要指導學生整體把握文章所狀之物是什么，所狀之物有哪些組織形態(tài)，哪些外在特征？對于它，作者給予它哪些人思想性格、精神品質？以《石榴》為例：作者通過描摹石榴的枝干、葉片、花朵，由花朵到果實的演藝，果實內的籽粒各方面的特征，從而含蓄抒發(fā)了自己執(zhí)著堅定的信念和熱切向上的追求。

五.關于說明類、議論類文章的泛讀指導

說明文、議論文對于中學生來說，也是他們將來生活、工作中必需的實用文體。這兩類文章的閱讀對于初一學生來說，難度不是太大。因為初一學生知識面尚窄，編者選入教材的文章從內容上來說較為淺顯，從形式上來說較為簡單。針對這兩類文章的泛讀指導可以遵循下列格式：

說明文章——作者的說明對象是什么？抓住了它的哪些特征？采用什么說明順序來說明的？分幾方面展開說明的？

議論文章——作者表明的觀點是什么？為了佐證觀點，作者采用了哪些事實？引用了哪些名人的什么話？得出了一個什么樣的結論。

六.關于一些文學作品的泛讀指導

語文版教材針對初一學生，選取了一些小說：詩歌作品供學生閱讀。針對這兩類文學作品，教師可以把小說與詩歌的知識介紹給學生聽。然后讓學生從小說的三要素（情節(jié)、人物、環(huán)境）把握整篇文章；“從作者使用什么意向”“構成什么意境”這兩個環(huán)節(jié)領悟詩歌的魅力。

針對初一學生的泛讀指導，教師不僅僅是因文而施教，還要因人而施教。一班學生中，有喜歡語文的，有不喜歡語文的；有感悟能力強的，有感悟能力弱的；有表達能力棒的，有茶壺里煮餃子倒不出來的……所以，教師針對不同層次學習能力的學生還要具體設置適合他的泛讀指導：喜歡語文的感悟能力強的表達能力棒的讓他盡情想象舒暢表達，反之，鼓勵差的弱的學生多傾聽多品悟。

讀萬卷書，行萬里路。一個人若具備了泛讀能力，掌握住了泛讀技巧，就能夠在知識大爆炸的當今，短時間內獲取大量知識，從而有效地應用于自己的工作、學習與生活。

指導學生泛讀，訓練學生泛讀，讓泛讀成為學生一種求知的能力，這是時代的需求，更是學生學業(yè)成長的需求。

李桂英，河南省遂平縣遂平中學教師。