指導學生進行有效閱讀的途徑

內容摘要：閱讀是獲取知識的重要手段，是語文學習的基礎。閱讀方法是否有效，直接影響獲取知識的質與量。本文筆者根據多年的教學經驗，談談指導學生進行有效閱讀的途徑。

關鍵詞：閱讀； 發展； 興趣；

閱讀是獲取知識的重要手段，是語文學習的基礎。閱讀方法是否有效，直接影響獲取知識的質與量。根據《語文課程標準》，我認為小學語文閱讀教學方法應主要體現兩點：一是要注重閱讀教學過程中對學生個性行為的尊重；二是注重對學生閱讀方法的指導，不僅“授學生以漁”，更應“授學生以漁場”。

蘇霍姆林斯基，在《給老師的建議》一書中，明確指出“必須教會少年閱讀！”他在書中寫道“為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷漠，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！！”他用兩個感嘆號表明了自己的鮮明態度，也讓每一位閱讀者明白閱讀對學生來說是何其重要。而作為一名語文教師，更應該針對小學生的閱讀特點，找出適合孩子們的閱讀方法，使每一位學生喜歡閱讀，并在閱讀中發展智力。

一.方法的選擇要結合教學目標和孩子發展的需要

新西蘭的閱讀教學世界有名。他們在小學課堂上，采用多種方法指導閱讀教學。常用的主要有六種：分享閱讀法、指導閱讀法、持續默讀法、大聲朗讀法、作品討論法和作品表演法。這些閱讀教學方法的選擇取決于閱讀量、學生數量、學生年齡段、閱讀材料的類型、教學重點。一堂閱讀課往往是多種教學方法的融合，并不局限于使用一種方法。當前我們的閱讀教學課課必合作，課課必探究，不管學生的年齡階段，也不管教學內容本身的不同，都使用同樣的方法，使閱讀教學模式化，造成千課一面。我們應改變觀念，關注不同孩子的發展需要，采用有針對性且多樣化的教學方法指導學生學習。

二.尊重學生的主體性，注重學習能力的培養

我們傳統的語文閱讀教學中，教師是課堂的主宰者，我們生怕學生讀不懂，花大量的時間講解和分析文章，把自己的理解強加給學生，把學生看成是被動的知識接受者，而不是主動積極的意義建構者。但新的教學理念要求閱讀教學要“以學生為主體”。在整個教學過程中，教師應該是一個指導者、幫助者和觀察者的角色，教師用觀察和談話的方式，分析學生的閱讀行為、閱讀困難、實際閱讀水平，隨時給學生指導。教師對學生的指導不應集中在所讀材料的內容上，而應在閱讀策略、規則的指導以及語文能力的扎實訓練上。

三.注重語言能力和思維品質的培養

由于我們的課堂教學時間有限，我們的閱讀教學很少用持續默讀法、討論法和表演法。這三種方法表面上看浪費時間，但能夠全面培養學生的語言能力。持續默讀能培養學生的獨立閱讀能力；作品討論能使人集思廣益，培養思維能力和表達能力；作品表演需要孩子自己選材，編出劇本并根據自己對作品的理解表演出來，培養學生分析問題的能力、寫作能力、表達能力，以及團隊協作能力。我們的閱讀教學中雖也有討論，但多數僅限于課堂上短短幾分鐘，并且討論內容淺顯，常常形式化。其實作品討論可以是延伸到課堂之外的小組活動，小組成員共同擬定讀書任務，共同約定討論時間，自己規劃討論內容。重要的是討論和表演不僅加深了對文本的理解，而且充分調動了學生的主體性和積極性，使閱讀和學習變得非常有趣。小學教學最主要的任務是培養學生學習的興趣，而我們的一些語文教師在枯燥的字詞句的分析和講解中，把語言肢解了，不僅遠離全方位培養學生語言能力的目標，而且使學生越來越厭惡語文學習。

四.閱讀題材廣泛，選材注重孩子的興趣

我們的教學通常是以課本為中心，閱讀題材有限。而這樣的教育，用課本把孩子們限定在極為狹小的學習空間里，讓學生用所有時間來“吃透”課本，并讓學生誤以為課本就是知識的全部。其結果，令人厭倦的課本和作業使孩子們厭倦了整個有趣的知識世界。要讓閱讀“活”起來，孩子們才會對其感興趣。我們不妨從孩子感興趣的方面入手，閱讀材料不僅僅局限于課本，可選除課本以外一些關于歷史名人、運動、娛樂、冒險故事和科學系列的材料，還可以從雜志、報紙和歷史文獻中選擇短小的文章學習，讓我們的閱讀教學題材廣泛、內容鮮活有趣。

總之，知識來源于實踐，學習方法也是在實踐中形成的。閱讀方法是否有效，是檢驗閱讀教學質量的試金石。因此，我們的語文教學決不是單純的傳授知識，還應“授人以漁”，甚至“授人以漁場”，這樣才能真正達到語文教學的目的。

周春玉，教師，現居陜西寧強。