論本科應用型人才培養中的人文素質教育

郭霞 宋大力

摘 要 本科應用型人才應該體現知識、能力、素質的和諧統一。本科應用型人才的教育不僅包括專業理論的灌輸、職業技能的訓練，也要包括人文素質的培養。為此，可以選擇的基本路徑有優化課程結構、創設“以人為本”的教學模式、營造校園人文文化環境、提高教師的人文素質等。

關鍵詞 本科 應用型人才 人才培養 人文素質教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Talking about the Humanistic Quality Education in

Undergraduate Application Personnel Training

GUO Xia, SONG Dali

(Department of Literature and Law, Shandong University of Science and Technology, Taian, Shandong 271021)

Abstract Applied talents should reflect the harmony unity of knowledge, ability and quality. The education of undergraduate applied talents not only include the inculcation of professional theory, vocational skills training, but also including the cultivation of humanistic qualities. To this end, the path can choose to optimize the structure of courses, the creation of a "people-oriented" teaching model to create a campus humanities and cultural environment, improve the humanistic quality of teachers.

Key words undergraduate; application personnel; personnel training; humanistic quality education

0 引言

隨著我國高等教育大眾化的實現，圍繞高等學校應用型人才培養的研究在實踐中也逐漸展開。如對國外應用型人才培養先進經驗的歸納和介紹；對應用型人才的涵義、特征、分類、能力結構的分析和闡釋；對“人才培養模式”概念的討論和厘定以及對應用型人才培養模式構建的理論性探討等；由此產生了比較豐碩的研究成果，也推動著高等學校應用型人才培養的實際工作。但我們發現，如何在本科應用型人才培養過程中強化人文素質教育，或者說如何在本科應用型人才培養模式下全面彰顯“育人為本”這一現代教育理念，在以往眾多的研究中還鮮有涉及。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位……重點擴大應用型、復合型、技能型人培養規模，”并強調提出教育以“育人為本”的工作方針。據此，以科學發展觀為指導，以高等教育大眾化為時代背景，繼續深入進行本科應用型人才培養模式的研究，圍繞本科應用型人才應具有的基本素質和能力，論證人文素質教育在本科應用型人才成長中的必要性，探索實施人文素質教育的具體路徑，以不斷創新和完善本科應用型人才的培養理念和培養模式，對于全面提高高等教育的人才培養質量具有重要且積極的意義。

1 本科應用型人才應具有的基本素質和能力

1.1 本科應用型人才的基本特征界定

一般來說，應用型人才是指能夠熟練地將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門人才類型。應用型人才一般又分為專科和本科兩個層次，兩個層次的人才特質又各有不同。應用型專科人才主要是指具有相關專業知識和操作技能的專門人才，其基本專業知識主要轉化為實際動手操作的能力；而本科應用型人才在知識層面上更加注重應用性知識的掌握，在能力層面上更加注重適應能力和實踐能力的發揮，同時又具有較強的創新和創業精神與能力。

應用型人才與其他類型人才相比也具有明顯的特點。如，應用型人才與學理（研究）型人才的區別在于，應用型人才更加突出應用性，即依托一定的學科平臺，具有較強的實踐能力；應用型人才與高職高專（實用）型人才也不相同，應用型人才更加具備以通識為基礎的深厚專業理論基礎、寬廣的專業知識面和較強的創新潛力和創造能力。所以，本科應用型人才更應該體現知識、能力、素質的和諧統一。

1.2 本科應用型人才應具有的基本能力和素質

知識、能力、素質結構，有的學者將其稱為KAQ模式。“KAQ”分別為知識(owl edge)、能力(Ability)、素質(Quality)的英文字頭的組合，三個要素形成為一個有機的統一體。

（1）知識的“廣” 與“深”。在知識方面，本科應用型人才應該具備一定的廣度和深度。所謂知識的廣度是指本科應用型人才不僅要具備職業崗位所必需的理論知識，同時還要有較強的理論技能；不僅要有扎實的專業基礎知識，還需要有過硬的應用性知識。所謂知識深度是指本科應用型人才的知識體系可以支持其實現從知識“實用”且“夠用”，逐步向“可持續發展”的提升，支持其實現從滿足職業崗位技術操作性要求的知識層面逐步向形成完整、系統的專業知識體系層面的轉變。

（2）能力的“專”與“博”。本科應用型人才的培養要求以能力為中心。這里所要求的“能力”應該既“專”且“博”。所謂“專”主要是指崗位能力，也就是指職業崗位的專門技能，進一步是指具有應用專門知識進行技術創新的能力和科學研究的能力，這是一種主動學習，不斷獲取新知識，能夠實現自我完善、勇于創新必備的能力；所謂“博”主要是指職業崗位群的能力，因為現代社會注重人與人之間、團隊與團隊之間的密切協作和緊密配合，應用型人才作為操作群體中的管理者，或者是管理群體中的運行者，應該具有廣博的全局視野和合作協調能力，如組織、安排、實施工作任務的能力以及表達、交流、合作的人際關系處理能力等。

（3）素質的“高”與“全”。本科應用型人才素質的“高”和“全”反映了該類型人才應具有的素質的整體狀況，這種狀況體現在專業素質和非專業素質兩個層面上：其專業素質主要表現為本科應用型人才的知識基礎扎實、能力結構合理，職業性技能素質比較高；非專業素質主要表現為該類型人才在運用專業知識和技能進行生產管理、技術開發、創新創業過程中，所必然表現出來的價值觀、責任心、道德感、進取精神、心理素質、意志品質和身體條件等方面的素養既好又全面。其實，非專業素質也可以說是人文素質與純粹的、專業的知識和技能并無直接的關聯，但它確是職業人運用知識、發揮能力、展現職業素質以完成崗位任務的具體保障，也是職業人在工作崗位彰顯人生意義的自我認知條件。人文素質的高低不僅直接影響本職工作完成的質量和效果，也在很大程度上關乎本科應用型人才的自我評價和自我價值的實現。

所以，無論是從社會發展對本科應用型人才期待的角度，還是從人的自我發展需要的層面，本科應用型人才的教育都應該避免“重專業技能、輕綜合素養”的傾向，避免過分重視人的技術價值、工具價值，而忽視人的本真價值，這也恰恰是培養本科應用型人才能否成功的關鍵性條件。

2 培養本科應用型人才必須重視人文素質教育

我國著名的教育學家蔡元培先生曾經說過：“教育者，養成人格之事業也。使僅僅為灌注知識、練習技能之作用，而不慣之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。”所以，在本科應用型人才培養模式下應該高度重視人文素質教育。

2.1 人文素質教育的內涵

所謂人文素質主要是指人們在自身基本素質的形成過程中，將人文知識經過教化等途徑內化于身心所形成的精神品質和價值觀念，是人之所以為人的核心規定；人文素質教育即是教人之所以為人之道。而高等學校的人文素質教育主要是指通過人文學科的教化和環境的熏陶，促使大學生通過自身的內化和發展，逐步形成一種穩定的內在品質和正確的價值取向的過程。由于人文素質教育的意義是運用人類特有的智慧陶冶人、啟迪人和教育人，強調人的道德價值的塑造，注重人的精神品質的養成，激發人的潛能，引導人們堅毅地求真、從善、愛美，培養感悟人生目的和意義的能力，所以人文素質教育在高等學校教育教學體系中與思想政治教育、專業知識技能教育相比較具有更為廣泛、深刻、豐富的內涵。大學生的思想品位、道德水準、心理素質、思維方式、人際交往以及人生觀、價值觀等方面的確立都離不開人文素質教育的有效進行。由此，人文素質教育作為人類社會發展進步的動力、規范和方向的根基，也必然成為現代大學教育的積極選擇，在培養本科應用型人才模式下更具有不可替代的重要意義。

2.2 對本科應用型人才實施人文素質教育的基本路徑

2.2.1 優化課程結構體系

第一，完善人文素質課程體系。開設人文課程不能搞一刀切，文科要根據文科課程內容和數量確定，以免人文課程的重復；理科的人文課程相對較少，但由于其本身專業課程任務的繁重，因此人文課程的開設必須少而精。各系部也可以根據自身的專業特色、資源優勢、學生的個性特點與興趣愛好，由系部負責，開設大量的人文選修課程。

第二，堅持人文課程設置的持續性和核心課程的精品化。所謂人文課程設置的持續性是指人文教育活動應該貫穿于大學生涯的始終。如，對于大一的學生，可以開設大學生心理、人際關系學、倫理學、演講與口才、音樂欣賞、文學鑒賞、青年學生健康指導等課程，以幫助大學新生實現從中學時代到大學時代的轉換；對于大二學生，可以開設一些如人生哲學、歷史人物評價、美學、管理學、社會學、影視鑒賞、書法攝影等課程來拓展學生的知識面，引領學生思想的深刻化；對于大三、大四的學生，可以開設一些就業指導、企業文化、廣告學、人力資源等相關的課程，幫助學生進一步了解現代社會和市場經濟的新動態，為以后的就業打下基礎。所謂核心課程精品化就是結合不同的專業，根據不同年級學生的心理特點、知識結構、能力基礎與生活閱歷將人文素質的課程3-5門，逐漸打造成核心課程。

第三，將人文素質教育融入專業教育課堂。由于高校各門課程皆具有育人功能，所有教師都負有育人職責，所以應該要求專業任課教師不僅教授專業理論技能，而且應該盡力把人文素質教育融入到大學生專業學習過程中，以本學科所發掘、展現的知識之美、事物發展的規律之美給學生以潛移默化的熏陶，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺強化其人文素質修養。

2.2.2 創設“以人為本”的教學模式

第一，實行互動式教學。互動式教學能夠有效改善傳統的灌輸式教學的弊病，啟發引導學生的個性發展，提高創新能力。通過師與生互動，生與生互動，相互啟迪，相互交流，共同切磋，實現共同提高。同時，教師既要重視知識的傳授，更要注意對學生智力和能力的培養；既要突出對學生認知能力的發展，也強調對學生態度、情感、個性等非智力因素的激發，在日常教學過程中實現學生人文素質的升華。

第二，發掘教材中的人文內涵。教師尤其是專業課教師要善于充分利用教材，挖掘其內在的人文內涵。一是教師要以科學家的感人事跡對學生進行人文教育；二是教師要努力挖掘理科知識在形成和發展過程中的人文因素，對學生進行適時的人文教育；三是要重視培養學生樹立正確的科學態度。教師在傳授理工科知識的時候，要使學生懂得科學上的每一個進步，除了需要人的天才智慧，更需要人的頑強毅力、奮斗精神與特殊的勇敢。通過科學知識的傳授與科學方法的教育，幫助學生養成嚴肅認真、一絲不茍的良好作風，以及實事求是、客觀公正、堅持真理的優良品德。

第三，利用現代化教育手段。要充分利用網絡教育教學資源和高等教育手段拓展人文教育領域，注重利用網絡強化教與學的雙向交流，并積極完善自學的方式，通過自學文字教材和收聽、收看電視、錄音、錄像，以及運用多媒體課件學習教學內容，利用互聯網等教學媒體進行答疑和進行輔導，以不斷提高學生的學業素質。

2.2.3 營造校園人文文化環境

第一，增加圖書資料中人文經典書籍的種類和數量。書籍是人生的伴侶與導師，人文書籍更是具有積極的感召力和影響力，對于青年大學生來說，尤其是這樣。通過增加圖書資料中的人文經典書籍的數量和種類，為大學生的閱讀創造條件，使大學生在閱讀經典的過程中感悟大師的魅力，提升人文素養。

第二，組織蓬勃多元、異彩紛呈的文體活動。可按系列組織各類文體活動、知識競賽活動、讀書活動、經典詩文推薦活動等等。從而培養學生的藝術素養、語言表達和應用的能力。在多種活動的參與中，培養學生的集體主義精神，提高學生的組織能力和協作能力。

第三，規范校園建筑布局，建設校園文化景點。文化名人塑像和體現科學人文精神雕塑建筑的樹立，能夠將自然之美與人文之美統一起來，營造健康向上的人文環境，這樣既可以美化校園，也可以對學生進行審美情操的教育。

2.2.4 提高教師人文素質

教師的人文素質是實現教育目標不可或缺的重要支柱。學高為師，德高為范。學校應該大力營造終身學習的氛圍和風氣，鼓勵教師不斷“充電”，積極鉆研業務，自覺提高其人文素質，并努力把本專業的理論知識、學科技能借助于美好的教學語言、精湛的教學技巧得以展現，把人文素質教育的理念貫徹于各門課程教學中；學校應該持續的開展“師德”教育，因為師德是教師最重要的素質，通過提高教育者的素質，使教師有能力幫助和引導青年大學生不斷提高人文修養，塑造自身完美的人格，實現人生的價值追求，成為素質全面的本科應用型人才。

基金項目：本文為山東科技大學泰安校區創新工作資助基金項目“應用型人才培養模式下的教育功能研究”（編號：cxj1144）的階段性研究成果

參考文獻

[1] 張士獻,李永平.本科應用型人才培養模式改革研究綜述[J].高教論壇,2010(10).

[2] 張汝倫.大學應培養出一些“傻瓜”[N].報刊文摘,2011-11-16（3）.

[3] 謝定國.當代大學生人文素質教育研究[D].武漢:武漢大學政治與公共管理學院,2005.