淺談小學生朗讀訓練的指導

李蕃

摘要：學會正確流利有感情地朗讀課文，這是小學語文教學的基本目標，但我們經?？吹竭@樣的現象，當學生讀得不合要求時，有的老師就簡單提示一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學生再讀一次就行了，長此以往，必將會影響學生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學生的朗讀水平。

關鍵詞：小學語文；朗讀訓練；提高水平

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0190-02

小學語文閱讀教學的訓練內容包括聽、說、讀、寫四個方面，最主要的是讀的訓練。讀的方式有多種，如朗讀、默讀、精讀、略讀等。小學生閱讀能力的培養是從朗讀入手的，因此在整個小學階段，朗讀的訓練最為關鍵。新的《語文課程標準》指出，要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。然而在實際教學過程中，并不是每一篇課文學生都能“搖頭晃腦”地讀出感情、讀出滋味，這就需要每位教師注意采用多樣的朗讀訓練形式讓學生感受語言、領悟語言、展現語言，不斷培養語感。

一、體會感情，把握基調

要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內容，體會其思想感情；必須緊扣課文，從字、詞、句入手，分析文章的層次、結構，理清作者的感情變化線索；還要聯系實際，閱讀時把握住閱讀基調和合適的語氣。例如《賣火柴的小女孩》，通過對一個小女孩兒大年夜里在大街上賣火柴的描寫，反映了資本主義制度剝削人民的罪惡，表現了作者對窮苦人民的同情。根據文章內容和中心思想，此文的朗讀基調就應定為低沉、緩慢，讀時還要根據小女孩兒“悲—喜—絕望”的感情變換語氣、速度和語音，這樣才能生動地表現文章的感情基調。

二、品味語言，訓練朗讀技巧

讀是學生獲取語言知識的主要來源，通過讀，學生同時獲得說話的樣本和寫作的范例，這些技巧都必須在品析詞、句、段和體會感情中掌握。

1.選擇感情濃烈的句段。課文中某些句段比較集中地體現了作者某方面強烈的感情，如：“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心?！边@句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國愛國之情。

2.選擇含義深刻的句段。課文中的部分句段是重要的知識點，蘊含著某方面的哲理，需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論，才能理解、領悟。如“精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛，在愛的鼓舞下我努力地向前駛去”，探索文字里蘊含的愛的情感，通過有感情的朗讀，體會這句話的深刻含義。

3.選取描寫精彩的句段。有些課文的文段，大量使用比喻、排比等修辭手法，使語言很精彩。如朱自清的散文《匆匆》是一篇很好的朗讀素材，讓學生在閱讀中理解并珍惜時間的可貴，從現在做起，把握好今天，走向更好的明天。

三、以聽促讀，提高閱讀水平

在深入了解課文內容時，培養學生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平，對重點詞語的理解必須聯系上下文，放到具體的語言環境中去，了解句與句之間的聯系，弄懂每個自然段的意思，這就要求學生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對教材中準確的詞語、優美的句式、生動的片段，親自作范讀，突出語言特點，這樣堅持下去，就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發言，進一步加深對課文的理解，增強語感，提高閱讀水平。如讀《十里長街送總理》，教師用哀婉的語調描述情境：“我們常常幸福地看到總理，看到他那矯健的身軀，慈祥的面龐，然而今天，他靜靜地躺在靈車里越去越遠，和我們永別了?！崩蠋煴瘋恼Z氣和悲傷的表情，把文中人們送別總理的感人情境展現在學生面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導給學生，使學生入情入境，從而激發起學生對周總理的強烈的思念之情。教師的示范性朗讀很大程度上能激發學生的閱讀興趣，并成為閱讀的樣板。所以語文教師要努力提高自身的閱讀水平，做好朗讀指導和示范作用。

四、分角色朗讀，激發閱讀興趣

教師要經常組織學生聽讀、朗讀。小學生的模仿力和記憶力是非常強的，在他們聽的過程中，會在腦海里形成朗讀的“模式”，從而更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達方式，學會準確地用語言表達自己的觀點，抒發自己的情感，使語言表達能力得到良好的發展。當學生聽過示范朗讀之后，教師要善于組織學生齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀等各種朗讀方式和嘗試，以逐步提高小學生的朗讀能力與技巧。

五、朗讀要追求多元化

閱讀是學生的個性化行為。伽達默爾說過：“不是語言寓于人，而是人寓于語言”。閱讀因人而異。因為，學生學會閱讀的前提是自己走進文本，了解文本。有的可能理解不到位，有的可能通過想象遨游超出文本，有一種全新的感受。此時，教師要尊重學生的體驗，讓每個學生在足夠的時間與空間中自由地朗讀，讀出自己獨特的感覺。這才是真的閱讀境界。

漢語言是生命跳動的語言，是圖景靈秀的語言，是充滿智慧的語言。對每一個漢字、每一個詞語、每一個句子、每一段文字、每一篇文章，都需要用心靈去經歷、用真情去解讀、用智慧去品味，用生命去體驗?！墩Z文課程標準》中指出：鼓勵學生誦讀，在誦讀實踐中增加積累、咀嚼、消化，領會文章內容，體會文章的思想感情。所以，在教學當中，教師引領學生融入閱讀，品味語言的甜美，在奇妙而精彩的語言中盡情體驗、享受閱讀的精華和快樂，成為駕馭語文的主人。作為新時期一名合格的教師，必須轉變觀念，把更多的課堂時間還給學生，讓他們自主地、充分地、用心地去讀書。所謂“自主”就是盡量不給他們產生依賴的條件；“充分”就是參與的人數要廣泛，時間要充裕，方式要多樣；“用心”就是說讀書時要投入，做到讀思并重。對學生的朗讀訓練應是一個長期的過程，必須持之以恒。正如葉老所說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”也唯有這樣，我們的學生才能真正達到課標要求的質與量，才能真正感受文本的內涵，從而熱愛祖國語文，正確地理解和運用祖國語文，做一個真正了解漢語言文學的中國人。