語文課堂教學改革中存在的問題及對策

孫柏

[關鍵詞]語文教學；工具性；獨立思考；多媒體；語言魅力

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0067－01

隨著新課改的不斷深入，教師的教育教學理念、教學方法和形式，學生的學習方式等都發生了深刻的變化。語文教師也在教學中受益匪淺。語文課堂教學改革取得可喜成績的同時，也出現了一些問題。這使我質疑，也使我困惑多日，現亟待與廣大同仁探討。

一、淡化語文學科的工具性

著名作家蘇步青曾說：“語文是學習的工具，是基礎，就像蓋樓房需要打基礎一樣。”語言文字是學習語文的工具。如果撇開文字的理解而談文章的思想、作者的思想感情，則無疑是水中月、鏡中花。長期以來，人們認為語文學科具有人文性和工具性，然而，我卻發現許多語文教師在課堂上不夠重視學生字、詞語的書寫練習，不重視基本知識的理解，不注重語文基本能力的培養，致使學生寫字歪歪斜斜、說話吞吞吐吐、邏輯不嚴密、詞不達意，作文錯別字滿篇、語句不連貫，或無話可說、或言之無物；而只注重語言文字所表達的引申義、作者的思想感情色彩，課文中心思想、文章寫作手法、構思技巧等深層次的理解。這無疑是忽視了語文的基礎知識而淡化了語文學科的工具性，使學生舍本逐末，得不償失。

二、淡化學生獨立思考能力的培養

我在觀摩課時經常發現。很多語文教師在課堂上都會給學生分配一些任務，讓學生在小組長的組織和指揮下進行“討論、合作”學習。學生也往往表現得很積極，各小組“熱烈地討論”、“激烈地爭辯”，時而有學生離開座位到別的小組參與討論，為本小組“取經”。忙得不亦樂乎，課堂氣氛甚是熱烈。但我注意到許多語文教師頻繁地讓學生合作討論，似乎沒有小組“充分”的合作形式，就稱不上是一節示范課了。事實上。這種“合作、討論”式學習變成了一種形式、一種花架子，其結果只是少數幾個優秀生在那里高談闊論，或展示“討論”結果，大部分學生充其量只是一群“看客”。再者有些問題的討論需要時間和過程，可往往學生剛剛開始討論還不到一分鐘，教師迫于時間和課堂進度關系又急令停止討論，隨之進入到下一個教學環節中。事實上，這種討論就成了課堂教學的一個過渡，使學生的思維能力得不到發展。學生獨立思考能力的培養更是空談。

學生獨立思考能力的培養和發展離不開他所依賴的環境，每時每刻他們都要獨立思索、判斷，只有不斷的思索、判斷，才能有所收獲、明辨是非。為此，在一些問題的解決上，教師不能一味地追求小組合作，應該大膽放手，讓學生獨立思考，以培養其自主創新、解決問題的能力。

三、過分追隨多媒體

筆者發現，有不少語文教師的板書凌亂不堪，字跡潦草、歪歪斜斜；也有的語文教師干脆不寫板書，要么口授學生記錄，要么取而代之的是多媒體的演示，他們只要輕輕一點鼠標，生字、多音字及組詞等就都以動漫表演形式一一出現。極大地方便了語文教師，也娛樂了學生。色彩斑斕的動漫圖片緊緊地抓住了學生眼球，但長此以往，對學生的思維優化及動手操作能力的培養極為不利。

優秀的板書設計，是對教學內容的高度概括，其清晰的條理、新穎的結構能有效地引導學生理解學習內容。如果把板書設計放在多媒體課件中，久而久之，忽視了學生的書寫訓練，不利于學生的書寫能力和記憶力的培養與發展。

四、教師語言缺少魅力

同一課堂，不同的教師會教出不同的風格，從而產生不同的教學效果。這在很大程度上取決于教師的語言。教師語言蒼白無力，平鋪直敘，課堂自然沒有生機。筆者發現很多語文教師在上課時。都是老生常談，在課堂用語上毫無創意。筆者認為，作為語文教師，其課堂語言要么是精辟入里的分析。要么是妙趣橫生的演繹，教師的語言只有達到了這樣的境界，學生才會喜歡上課堂，進而產生濃厚的學習興趣。

編輯：郭裕嘉