歷史新課程教學(xué)中存在的困惑與反思

王金秀

[關(guān)鍵詞]新課程；歷史教學(xué)；困惑；反思

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C

[文章編號]1004－0463(2012)04－0060－01

高中新課程改革已在我省實(shí)施一年有余。在一年多的高中歷史新課程教學(xué)實(shí)踐過程中。筆者既感受到了課程改革所帶來的喜悅。又產(chǎn)生了一些困惑，并作出了一些反思。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談自己的困惑和反思。以與廣大同仁共同交流。

一、困惑

1.實(shí)驗(yàn)版教材的編排模式與原有大綱版教材的編排模式存在很大差異。普通高中歷史新課程必修課分為歷史(Ⅰ)、歷史(Ⅱ)、歷史(Ⅲ)三個學(xué)習(xí)模塊，與之相對應(yīng)的必修教材則分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大部分，采用了古今貫通、中外合編的專題編排模式，其開放性強(qiáng)。知識容量大。這與大綱版歷史教材以時序性為主的通史編排模式存在很大差異。這對于習(xí)慣于通史教學(xué)的教師來說，在把握和駕馭教材上存在難度。在教師未能做好充分的準(zhǔn)備，而學(xué)生又缺乏扎實(shí)的知識基礎(chǔ)的情況下，如果盲目地按專題組織教學(xué)。則不易使學(xué)生形成完整、清晰的學(xué)科知識體系，也很難讓他們掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。

2.新課程知識容量大。教學(xué)難度高，這與有限的課時存在矛盾。知識容量大，探究性內(nèi)容多是歷史新課程的一大亮點(diǎn)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中。歷史教師所面臨的一大難題則是課時不足。按照新課程的課時要求。歷史課一周應(yīng)為2課時。但由于新教材內(nèi)容多、涉及面廣，一個課時包含的知識容量是舊教材3個－5個課時才能完成的內(nèi)容，教師在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的難度較大。

3.高一學(xué)生的認(rèn)知水平與新課程的要求存在矛盾。由于很多高一學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識不夠系統(tǒng)，沒有養(yǎng)成良好的歷史思維能力和歷史素養(yǎng)，且對探究性的專題學(xué)習(xí)缺乏了解，其知識儲備、能力水平等都不足以在新課程的教學(xué)中發(fā)揮出“主體”的作用。加之一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)方法欠缺，在進(jìn)人高中歷史新課程學(xué)習(xí)后，則顯得不太適應(yīng)。

4.新課程專題探究的實(shí)效與課程要求存在矛盾。探究性學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。但對歷史教師而言，落實(shí)探究性學(xué)習(xí)面臨著相當(dāng)大的困難。一是班額大，教師對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)難以進(jìn)行有效指導(dǎo)；二是探究性學(xué)習(xí)耗費(fèi)的時間較多，而課時總量有限，如果要按部就班地完成這一教學(xué)任務(wù)，教師則感到力不從心。

二、反思

1.努力鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)。靈活處理教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是開展課堂教學(xué)的指針。作為歷史新課程的執(zhí)行者，高中歷史教師應(yīng)努力鉆研《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握高中歷史課程改革發(fā)展的方向，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，靈活處理教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍、增補(bǔ)，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，調(diào)整專題教學(xué)的順序，以解決專題式教學(xué)中存在的問題。

2.做好準(zhǔn)備工作，解決初高中課程銜接問題。高中歷史課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式從初中的通史體轉(zhuǎn)入專題式探究，這就要求歷史教師要在歷史學(xué)習(xí)方法方面對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)。一方面可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在整個新課程開始實(shí)施前。用一周左右的時間對學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，選取典型專題開展實(shí)例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生就歷史專題教學(xué)的特點(diǎn)和過程進(jìn)行探討，讓其明白高中歷史學(xué)什么和怎么學(xué)，使其掌握歷史學(xué)習(xí)的方法。另一方面，教師還可結(jié)合學(xué)情，在教學(xué)實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、課外閱讀等方式。熟悉、鞏固初中歷史基礎(chǔ)知識。構(gòu)建學(xué)科知識體系，而后再逐步進(jìn)行高層次的探究性活動。

3.加強(qiáng)集體備課力度，用集體智慧解決教學(xué)中存在的問題。由于歷史新課程知識容量大，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，加之課時緊張等因素，以往那種歷史教師“單兵作戰(zhàn)”的備課模式已無法適應(yīng)新課程改革發(fā)展的要求。為此，應(yīng)充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢。首先，在專題教學(xué)開始實(shí)施前，歷史備課組全體成員可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體討論。然后，在備課組成員初步熟悉專題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大家可共同對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、整合，并確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，形成新課程教學(xué)的基本框架。最后。教師再根據(jù)學(xué)情，進(jìn)行個人二次備課。

4.發(fā)掘歷史學(xué)科的人文價(jià)值。提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。高中歷史新課程針對傳統(tǒng)歷史教學(xué)過于注重基礎(chǔ)知識與基本技能的問題，提出了新課程教學(xué)的三維目標(biāo)，這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，而且更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢，發(fā)掘歷史學(xué)科的人文價(jià)值，使歷史教學(xué)的核心功能——培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀落到實(shí)處。只有如此。歷史教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)“以史育人”的目的。

編輯：孟剛