談高中數學新課程教學中的

何平

[關鍵詞]數學教學；新課程；問題

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0058－01

新課程實施以來，取得了許多突破性的進展，給課堂教學帶來了生機和活力。但是，由于一部分教師對數學教學本質還缺乏理性的認識，存在盲目跟風的現象。導致數學課堂教學中出現了一些誤區。

一、徒有其表的合作學習，重形式，忽視合作的意義

合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，但走進數學課堂，我們會發現，合作學習似乎僅僅成為了一種徒有其表的“時尚”，為合作而合作的現象不在少數。很多教師拋出一個問題讓學生合作學習，一兩分鐘后，教師喊“停”，然后請小組代表發言，學生一開口就是“我覺得……”“我認為……”顯然。這種小組合作學習只有形式，學生沒能形成統一的觀點。

事實上，課堂教學中，教師要選擇恰當的合作內容(如提出的問題是否值得討論，是否有利于產生爭論)、適時選擇合作的時機(如方法多樣時、學生思考出現困難時、意見不統一時)，而且要講究合作策略，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見，充分發揮自身及其同伴的學習優勢。

二、“擠牙膏式”的啟發教學。重視問題啟發。忽視問題設計

有的教師在上課過程中，總是盡可能地“啟發”學生。看到這個條件，能想到什么結論?要證明這個結論，需要什么條件等等，這樣“絲絲入扣”的講課，形象地稱之為“擠牙膏式”的啟發。在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。有的教師對教學中的“導”存在著很大的誤解，他們以為“導”就是把學生的思維導入自己預定的軌道。因此就出現了“擠牙膏式”的啟發。這樣教學不能真正培養學生的思維，長此以往學生探求知識的熱情也會被扼殺。

在教學中。教師要時刻關注學生知識的臨界點，充分把握學生的學習興奮點，采用“跳一跳就能摘到桃子”的激勵方法。把“導”著眼于指向，把“學”注重于自學、自悟，打破傳統“教一步，學一步，練一步，走一步”的教學模式。教師要“講在關鍵處”，一是“先學后教、以學定教”，讓學生真正得到啟發；二是確保能夠騰出時間、空間讓學生投入到問題的探究之中，讓他們真正成為課堂學習的主人。

三、過分追求教學手段現代化，重視電腦，忽視人腦

新課改提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的教學內容，以較好地向學生提供豐富的感性材料，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生思維，提高教學效率。因此，很多教師陷入認識誤區，認為新課標就是大量使用多媒體。

1.以“電子板書”代替“黑板板書”。有的教師只是簡單應用計算機的演示功能，上課時，只點擊鼠標，對其他教學手段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機灌”。事實上，有些教學內容用傳統的教學手段，教學效果會更好。

2.過分追求快節奏。利用多媒體輔助教學固然可以節省作圖、板書的時間，加快課堂節奏。增加課堂容量。但有時欲速則不達，當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容。或者當學生正在解題過程中，屏幕上已經顯示出標準答案、解題思路、步驟、結果。這樣。以計算機的演示代替了教師的教，人機對話取代人際對話，忽視了教師作為教學過程的組織者和指導者的作用。不利于學生的口頭表達與相互交流。因此，教師應處理好計算機速度“快”與學生學“慢”的關系。

多媒體教學要用在點子上。要注重實效。教師要明白，使用新技術并不一定代表新的教學思想，屏幕不能代替必要的板書，多媒體呈現不能代替必要的教具演示。總之，教師只有把現代化教學手段與傳統的教學手段(教具、學具、黑板)有機結合起來，才能真正提高課堂教學效率。

編輯：謝穎麗