改進教學方法優化教學模式

李春霖

[關鍵詞]新課改；語文教學；綜合性學習：實踐能力；方法；過程

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0056－01

在全球都呼喚“讓學生學會學習”的今天，我們走過了新一輪課程改革的十年探索路。而“語文綜合性學習”無疑是本次新課程改革的一個亮點。它與傳統的語文學習方式有許多不同的特點：課本已不再是唯一的信息源；教師不再是唯一的信息傳遞者；教室也不是唯一的信息交流場所。它突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學習模式。主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展。

通過學習和實踐，筆者深深體會到：這次新課程改革的實質，從某種意義上來說。是一次學習方式的革命。它重視過程和方法：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣；重視培養學生搜集、處理信息的能力和獲得新知識的能力：重視培養學生分析問題、解決問題、交流與合作的能力；重視培養學生的創新精神和實踐能力；更注重培養學生終身學習的愿望和能力。

十年新課改，十年學習路。作為教師，應積極投身于新課程改革，更要不斷學習，確立新理念，引領學生真正進入“語文綜合性學習”的美妙天地。

一、教師要樹立大語文觀

小學“語文綜合性”學習，包括識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際等四個方面學習目標的綜合。它需要用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得：用口頭或圖文等方式表達自己的見聞或想法：并能嘗試著用語文知識和能力解決簡單問題。在“語文綜合性學習”活動中，教師要引導學生學習語文、學會合作、學習辨別是非善惡。這些學習目標的綜合無疑向教師提出了更高的要求：教師要樹立新觀念，要有大語文觀，要注重各學科間知識的滲透。

“語文綜合性學習”拓寬了語文和運用的領域，注重跨領域學科的學習和現代科技的運用，使學生在不同內容和學習方法的交叉、滲透、結合中開闊了視野，提高了效率。這種跨學科、跨領域的知識滲透，向我們提出了更高的要求：給學生一碗水，教師就得有一江水，還必須是流動的活水；教師不僅要樹立大語文觀，還必須在學習中工作，在工作中學習，只有這樣，才能適應新的不斷發展的時代。

二、教師要突出學生實踐能力的培養

“語文綜合性學習”的目標和學生的實際生活聯系緊密。它主要體現為語文知識的綜合運用：即聽、說、讀、寫能力的整體發展；語文課程與其他課程的滲透；書本知識與實踐活動的緊密結合。隨著新課程改革，語文的實際運用范圍越來越大，學和用的聯系越來越緊密，學生解決實際問題的能力日趨提高，對學生實踐能力的培養也越來越重要。要使課堂學習與解決生活、學習中的問題緊密結合起來，做到學習和運用合二為一，這就要求教師在設計活動時。要有選擇性，多設計與學生學習和生活相關的問題；多設計學生身邊的、大家共同關注的熱點問題；多設計學生學習和生活中感興趣的問題；激發學生學習的興趣，培養學生解決問題的能力，突出對學生實踐能力的培養。

三、教師要注重方法。注重過程，要突出學生的自主性

“語文綜合性學習”具有開放性、探究性、實踐性等特征，它強調的是過程。它強調學生觀察周圍事物，親身體驗自然、生活、社會等各個方面，做到有所感受、有所發現。“語文綜合性學習”中，學生掌握的學習方法主要體現在與各種知識能力的有機結合，突出學生的自主性。在課堂設計和學習活動中，應引導學生參與“過程”，強調學生“會學”，而不是“學會”。在備課過程中，要關注學生對學習活動的參與程度，在教學中引導學生有強烈的參與意識和合作意識；引導學生在活動中學習語文：在合作中學習語文；在探究中學習語文，促使學生主動積極地投身到學習活動中，最大限度地發揮學習的自主性。

語文“綜合性學習”為學生提供了一個廣闊的學習空間，學生可以在這個空間里探索無窮的奧秘。但是“教海無涯”，新課程改革中的“語文綜合性學習”，還需要我們教師不斷探索，不懈努力，才能為學生提供更豐富、更奇妙、更博大的語文天地。

編輯：郭裕嘉