初中英語閱讀分層教學法初探

馬祥麗

[關鍵詞]英語閱讀教學；分層教學；方法

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0079－01

在新的英語課程標準中，英語教學的目的不僅是要提高學生的交際能力，同時對閱讀能力也提出了更高的要求。這就意味著英語教師要改變傳統的教學方法來適應英語閱讀教學的要求。對初中學生實施英語閱讀分層教學，是“著眼于學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。

一、實施英語閱讀分層教學的必要性

1.教材背景。現在學生所使用的英語閱讀教材，為了進一步加強學生的閱讀能力，在每個單元的后面設置了一篇閱讀文章和相關練習。文章涉及的題材廣泛，包括社會生活、自然科學等，文章篇幅較長，任務型閱讀活動多，可供不同層次的學生根據自身實際進行合理的取舍。對于能力較強的學生，教師可以指導他們自主補充一篇或多篇相關閱讀材料，進行深入的學習。使優生更優：對于能力較弱的學生，教師可以要求他們了解課本文章大意，夯實基礎。閱讀教材本身給英語閱讀分層教學提供了必要的條件。

2.學生現狀。英語新課程標準強調英語課程在目標設定、教學過程等方面要面向全體學生，突出學生主體，尊重學生的個體差異，教學設計要符合學生實際，以滿足不同類型和不同層次學生的需求。并鼓勵學生通過討論、合作、探究等方式發展語言技能。閱讀教學是英語教學中極其重要的一部分。一方面，在國內英語學習的環境中，學生聽、說的機會較少。另一方面，學生的智力水平、學習能力、學習基礎都有個體差異。因此，在英語閱讀教學中實施分層教學符合新課標的要求，有利于發展學生的個性，為學生提供自我發展的空間。

二、如何科學合理地對學生進行分層

全面了解學生是科學地進行分層教學的關鍵，學生自身學習的個性特點是分層教學的重要依據。教師要深入開展學情問卷調查，全面了解和掌握學生的興趣愛好、知識基礎、閱讀的平時成績、學習態度或習慣等第一手材料。教師要從綜合的學情實際出發進行科學分層，要符合尊重學生、師生協商、動態分層的學生分層要求。

通過了解和研究學生，筆者將全班學生分為三個層次。

A層學生知識基礎較差，接受能力不強，學習積極性不高，閱讀理解方面存在學習型的障礙，要經教師反復輔導方能完成學習任務；學習被動，對英語學習產生厭惡或冷漠的情緒，不愿面對英語學習過程中的困難。

B層學生知識基礎和智力水平一般。學習比較自覺，有一定上進心，成績中等，能在教師指導下讀懂相當于教材難度的文章；能在教師的講解下完成學習任務，對新的知識能在一定的練習基礎上予以吸收。

C層學生基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀，有良好的英語學習習慣，求知欲強，能讀懂高于教材難度的文章。掌握了一定的學習技巧，對陌生的知識能在較短時間內自主地、積極地吸收。

三、英語閱讀分層教學的實施方法

1.閱讀教學目標分層。根據不同層次學生的情況對日常閱讀教學制定不同的教學目標。對于A層次學生而言。對教材閱讀放低起點和要求，主抓學生閱讀興趣和學習信心的培養。對B層次學生，則要注重教材的運用，即幫助學生提高對教材文章的理解水平，規范閱讀習慣，初步形成語篇閱讀理解能力。對C層次學生，則要求在完成教材閱讀任務的同時，在老師的指導下，主動通過其他渠道擴大閱讀面。訓練閱讀速度，鍛煉閱讀技能。

2.閱讀訓練分層。教師在學生閱讀后所設計的問題要有一定梯度，要對不同層次的學生進行不同層次的練習，使學生加深對課文的理解。時不同層次的學生提出不同的訓練要求。

3.閱讀評價分層。在整個閱讀分層教學過程中，教師要恰當地運用教學評價：對A層次學生要堅持多發現閃光點，多肯定，以調動其學習積極性：對B層次學生要堅持激勵性評價，以促進其不斷積極向上：對C層次學生要堅持高標準、嚴要求的競爭性評價，以促使其更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。

編輯：楊慧芳