利用采煤模型提升學科整體教學科研水平

侯英翔

摘要：利用采煤模型進行教學，可將采煤專業中抽象難懂的理論知識變得形象易懂，使學生對專業基礎知識理解更加透徹﹑掌握更加穩固；該種教學方式還可開發學生的創新思維，為提高他們的創新能力打下基礎；教師利用采煤模型進行教學時需借助各種教學手段，這便促進了教師教學水平的提高和創新思維的開發，為提高學科的科研水平打下了堅實的基礎。

關鍵詞：形象；抽象；基礎知識；創新思維；教學與科研

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0070-02

一、采煤教學模型對提高學生熟練掌握專業基礎知識及提高學科的教學水平所起的作用

教師講授采煤專業基礎課《采礦學》時，由于課程涉及煤礦地下開采，一些采煤理論、概念對學生來講顯得較抽象，而且老師在講臺上講，學生在臺下聽，缺少師生之間對專業技術問題的互動性，學生遇到的專業技術問題不能及時得到解答，各種教學方法與教學手段在課堂教學中難以綜合運用，不易調動學生學習專業知識的學習積極性。因此，往往講課效果不太理想，學生對專業基礎知識的掌握程度較模糊，不太穩固，學生對專業基礎課的學習缺少一種探究式的學習精神。利用采煤教學模型講解采煤專業方面的基本原理及相關的概念時，由于采煤教學模型的形象性及體積較小的特點，老師可把抽象性的采煤概念原理借助于采煤教學模型轉化為形象易懂的知識，在這個過程中。老師可綜合利用多種教學手段向同學講解采煤專業的概念與基本原理，老師里利用采煤模型進行教學時，可以有意識地營造出一種和諧平等的、有學術氣氛的探究式的教學環境，在采煤模型教學過程中，學生和老師都圍著采煤模型，老師在講解的過程中，學生有不懂的問題可隨時提出，學生也可以針對某一采煤原理概念提出自己的觀點，借助采煤教學模型進行教學，師生之間具有良好的互動性，教師與學生對科學問題的研究與探索精神互相感染，由此推動了學生教學質量的提高與老師教學水平的提高。教師利用采煤教學模型進行教學，為了使教學效率更好，學生對科學問題的刻苦鉆研、勤奮求實的精神對老師的感染，會激發老師對教學工作熱情的提高，教師會自覺地鉆研各種教學方法、教學手段，積極嘗試講解某個采煤概念或原理時，用哪種教學方法進行教學收效最好；教師之間也可以利用采煤教學模型進行交流，探討各自所用的教學方法及手段；在這種教學氛圍中，整個學科的教學水平便會不斷得到提高，對學生的教學效果也會不斷提高，達到學生對專業基礎知識的掌握透徹、穩固的目標。

二、采煤教學模型開發學生的創新思維及提高學科的科研水平所起的作用

隨著社會的發展，對人才的質量標準提出了更高要求。為推動社會生產力向前發展，首先要進行科技創新，科技創新要有創新人才，創新人才的創新能力需要不斷得到提高，提高創新能力的基礎工作是開發人才的創新思維。采煤教學模型可積極、有效地開發學生的創新思維。模型教學過程中教師可營造出一種寬松的學習氛圍，學生與老師之間處于一種互動式的教學環境中。因為采煤工程是以系統工程，教師通過利用采煤教學模型，可深入淺出地有針對性地向同學講述某一專業領域的科學問題及科學原理。多學科、多專業的科技知識都能通過模型向同學展示，又可通過模型向同學講述各類學科的專業知識，因此通過形象的模型既可培養同學的抽象思維能力，也可通過模型教學培養及訓練同學的發散思維能力。多學科、多專業的科技知識匯集于模型之中，通過老師采用科學方法引導學生，利用發散思維，師生可針對某一科技領域互相討論它的科技優勢、它的發展前景，以及它現在所存在的技術問題及不足，這樣便給同學的創新思維的發展開辟了廣闊空間。通過模型教學可訓練學生遇到了科學問題，能從哪些方面做思考，許多工程上的技術問題都須綜合應用多學科、多領域的科技手段，對其進行綜合分析，用綜合手段解決技術問題。一個具有綜合性的采煤教學模型可使學生在思維中形成全局的、統籌的思維模式。看到模型，就能讓人想到一個科技問題，再對這一科技問題做出自己的判斷（這一判斷包括對這一科技問題優劣、發生、發展做出一些客觀的及主觀的判斷），在模型教學環境中，這一過程在短時間就要完成，這便使學生思維的發生、發展更具有挑戰性，老師的思維、學生與學生之間的思維互相啟迪，學生的發散思維及創新思維，便得到較好的開發。老師與學生針對某一科學問題進行討論時，老師對科學問題的一些思想認識都可借助教學模型向同學傳授，如何正確看待前人對科學技術所做的貢獻將對同學的創新思維產生影響，教育學生對前人所做的科技成果要在繼承中批判，在批判中繼承，才能解放學生的思想，使學生的創新思維得以發展，激發學生對創新的熱情。由于采煤教學模型是靜態的，這便會給學生的思維留有停頓時間，觀看采煤教學模型時，可邊看模型，也思考有關的科技問題，模型為學生思考科技問題留有充足的思考時間，采煤教學模型體積較小，學生可清晰地觀看采煤工作各種生產系統生產過程相互配合。使學生在空間上有一個立體的、整體的、系統性地看待采煤工程，為開發學生的創新思維奠定了科學基礎及發揮科技想象的空間。采煤教學模型的形象性，激發學生的感觀。便于學生進行聯想，可通過采煤領域聯想到其他科技領域，如果一些學生對某一科學領域的內容比較擅長，可由其他科技領域拓展到采煤領域，因此以采煤教學模型為媒介，通過它各種科學知識及科技創新想法可以縱橫交錯如網狀地反映在同學頭腦中，這便極大地開發了學生的創新思維能力。采煤教學模型體積較小，在它上面綜合了煤礦各種生產系統在空間上的位置關系，如生產系統、運輸系統、通風系統、排水系統、動力供應系統、檢測系統等，也能見到除煤炭生產以外其他生產與煤的關系，如煤礦地質狀況與煤生產關系，瓦斯抽取與排放，如何在一個區域發現煤田，涉及到探礦問題。也可見到煤礦井下生產與地面生產的相互關系，煤礦地面選煤廠的生產與地下煤炭生產關系，煤礦地面發電廠與地下煤炭的生產關系，各種生產及生產系統都有它的科技發展過程及各自的科學原理，這便為學生對各種科學認識有一廣闊的思考認識空間。在采煤模型教學過程中，為達到理想的教學效果。老師須學習許多領域的專業知識，擴大自己的專業知識面，深入鉆研各種教學方法，通過采煤模型教學，教師要多方面總結與積累教學成功的經驗。由于采煤模型教學需綜合選用各種教學方法，在培養學生創新思維的過程中，教師不但自己應具備優良的創新思維之能力，而且師生之間的創新思維能夠相互影響、互相啟發，因此，通過采煤模型課教學，教師的教學能力水平能有很大提升。而且教師的創新思維能力也能獲得很大提高，這也為教師從事科研工作，提高科研水平打下了堅實的基礎。教師將自己的創新思維應用到科研工作之中，會取得一定的科研創新成果，在科研工作中，教師的創新思維能力更能得到提高。學科中每位教師都經過采煤模型教學，再到從事科研活動，則整個學科的教學與科研水平都必能有所提高。

具有高水平的教學與創新思維能力的教師在從事教學工作時，通過采煤模型教學，能使學生對采煤專業基礎知識學得透徹、穩固，教師利用一定的教學方法與授課方式，不但使學生的創新思維能得到開發，而且使采煤專業學科科技人才培養在質量上得到有效保證。由于科學技術是不斷發展的，以采煤模型教學為手段，使采煤學科的教學科研水平能夠得到不斷的提升，使采煤學科的人才培養，教學與科研工作始終處于一種良性循環中。

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