淺析幼兒分享教育

摘要：在獨(dú)生子女居多的當(dāng)今社會(huì)，這些幼兒以自我為中心，特別是在隔代教養(yǎng)的影響下形成了嬌慣、任性的壞習(xí)慣，忽略了與他人分享的良好品質(zhì)。家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)此現(xiàn)象引起注意和關(guān)注，在日常生活中引導(dǎo)幼兒與他人分享，創(chuàng)造分享的情景，讓幼兒充分體驗(yàn)分享所帶來(lái)的快樂(lè)，愿意并且主動(dòng)與他人分享。分享是幼兒社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性行為，為其社會(huì)交往奠定基礎(chǔ)，從小對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育具有重要意義。以三個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)：幼兒分享教育現(xiàn)狀；現(xiàn)狀原因分析；解決方法。

關(guān)鍵詞：幼兒；幼兒園；獨(dú)生子女；家庭教育

一、幼兒分享教育現(xiàn)狀分析

德育教育中，分享是其教育過(guò)程中的重要成分，社會(huì)交往中，分享是一種重要的交往方式，分享即資源物品的共同享用，當(dāng)幼兒把自己物品與其他幼兒分享成功時(shí)，可以體會(huì)成功分享的快樂(lè)，同時(shí)也可取得玩伴的信任，為以后交往打下基礎(chǔ)。在分享過(guò)程中，幼兒之間的語(yǔ)言交流，可以幫助幼兒尋找與他人相處的方式方法，較好解決交往中所遇到的問(wèn)題，有利于提高幼兒語(yǔ)言的表達(dá)和交流能力，為以后的社會(huì)交往奠定基礎(chǔ)。

嬌柔小公主、任性小皇帝的現(xiàn)象在家庭中普遍存在，在國(guó)家政策的影響下，多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，他們集全家寵愛(ài)于一身，家長(zhǎng)對(duì)孩子的各種要求總是盡量滿足，過(guò)度的愛(ài)與嬌慣使孩子形成了“以自我為中心”意識(shí)，做事總是惟我獨(dú)尊，忽視伙伴的需要和感受，獨(dú)占傾向非常強(qiáng)烈。

家中的嬌柔小公主、任性小皇帝卻是幼兒園中的聽(tīng)話寶寶，這是家長(zhǎng)集中反應(yīng)的問(wèn)題。在幼兒園中，幼兒總是在積極向上的氛圍中與其他幼兒進(jìn)行游戲，大家共同分享積木和玩具，都想被老師夸獎(jiǎng)為聽(tīng)話寶寶，時(shí)刻都在比較和競(jìng)爭(zhēng)，自然就成為了家長(zhǎng)嘴里所謂的“聽(tīng)話寶寶”。而在家里，幼兒自身就有一種以自我為中心的意識(shí)，玩具積木都是惟我獨(dú)享。在對(duì)幼兒的教育方面，父母進(jìn)行管教的同時(shí)爺爺奶奶進(jìn)行維護(hù)，不但沒(méi)有糾正已養(yǎng)成的壞習(xí)慣，反而使幼兒的壞習(xí)慣愈演愈烈。加之缺少比較的對(duì)象，幼兒容易變回嬌柔公主和任性小皇帝。

家庭教育與幼兒園教育存在不一致現(xiàn)象，幼兒園中，老師總是強(qiáng)調(diào)玩具積木是大家共同所有，要求一起分享玩具，而一些家長(zhǎng)則教孩子對(duì)自己喜歡的玩具進(jìn)行獨(dú)占，任意的拿取自己喜歡的玩具和積木。有些幼兒甚至對(duì)流水的水龍頭和掉在地上的廢紙置之不理，這樣的家庭教育在部分程度上削弱和抵消了幼兒在幼兒園中所受到的積極教育。為了幼兒的健康成長(zhǎng)，幼兒教師與家長(zhǎng)需進(jìn)行溝通、家園合作，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、現(xiàn)狀原因分析

1.隔代教育。家庭教育中以隔代教育最為突出，此教育方式容易形成溺愛(ài)。多數(shù)的祖輩把自己沒(méi)有給子女的愛(ài)全部轉(zhuǎn)移到孫輩身上，容易形成隔代慣養(yǎng)的教育方式。祖輩們總是和藹可親、只問(wèn)饑寒，對(duì)幼兒過(guò)分疼愛(ài)、處處遷就，盡量滿足幼兒的需求，很容易造成孩子的放任自流、任性、以我為中心的壞習(xí)慣。幼兒對(duì)家長(zhǎng)的過(guò)分依賴，不利于幼兒的生活獨(dú)立性、生活自理能力的培養(yǎng)。祖輩的過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)分護(hù)短，更不利于糾正幼兒已經(jīng)形成的壞習(xí)慣。

此外，部分老年人心境恬淡，有些觀念陳舊，知識(shí)面狹窄，也由于終生勞動(dòng)之后的懶散，對(duì)孩子僅僅是監(jiān)護(hù)而已。老態(tài)龍鐘，少言寡語(yǔ)的老人會(huì)潛移默化的影響幼兒，使幼兒天真活潑的本性受到壓抑，幾年下來(lái)， 不是喜怒無(wú)常，就是少年老成，阻礙了他們的正常發(fā)育與發(fā)展。

2.幼兒園中。面對(duì)就業(yè)的壓力，部分幼兒教師不得不迎合家長(zhǎng)，在園長(zhǎng)和家長(zhǎng)的雙重壓力下進(jìn)行教學(xué)。對(duì)幼兒的過(guò)度寵慣現(xiàn)象時(shí)有存在，對(duì)已形成的壞習(xí)慣視而不見(jiàn)，無(wú)形中提高了幼兒以自我為中心、我行我素的意識(shí)。但仍有部分老師在疼愛(ài)幼兒的前提下，依舊嚴(yán)格要求和規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣，對(duì)每一個(gè)幼兒都一視同仁。由于幼兒的分享觀念沒(méi)有形成，對(duì)分享的概念、意義無(wú)法全面了解，同時(shí)缺乏分享技能，需要家長(zhǎng)與教師相互配合，在日常生活中循而漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒主動(dòng)分享，創(chuàng)造分享環(huán)境，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)分享的方式，體會(huì)分享帶來(lái)的快樂(lè)。

3. 家長(zhǎng)方面。獨(dú)生子女的家庭中，全家人把所有的愛(ài)都集中在一個(gè)幼兒身上，無(wú)形中就出現(xiàn)了過(guò)分溺愛(ài)的行為。家長(zhǎng)由于在外面上班和奔波的時(shí)間較長(zhǎng)，與幼兒在一起的時(shí)間較短，與幼兒在一起時(shí)自然是百般疼愛(ài)和驕縱，滿足幼兒提出的各項(xiàng)要求，對(duì)于幼兒的壞習(xí)慣更是視而不見(jiàn)，甚至認(rèn)為幼兒的這種習(xí)慣是增長(zhǎng)智慧的一種表現(xiàn)。面對(duì)幼兒對(duì)玩具的需求，更是無(wú)條件滿足，即使同樣類型的玩具已有很多，只要幼兒表現(xiàn)出喜歡，仍會(huì)不斷買相同類型的玩具，過(guò)度的在物質(zhì)上滿足幼兒的種種需求。在父母眼中總是覺(jué)得幼兒還小，取東西這樣一件簡(jiǎn)單的小事都要幫著做。這種過(guò)分的保護(hù)、過(guò)分的代辦，使幼兒養(yǎng)成了依靠他人完成事情的壞習(xí)慣，久而久之就會(huì)使孩子的獨(dú)立性和自主性得不到鍛煉。

三、解決方法

1.認(rèn)識(shí)分享意義。讓幼兒懂得分享行為的意義，是培養(yǎng)幼兒的分享行為的基礎(chǔ)。該時(shí)期幼兒的認(rèn)知水平發(fā)展不高，需要根據(jù)幼兒期思維的具體特點(diǎn)進(jìn)行講解，可以通過(guò)看動(dòng)畫這種直觀的方法，讓幼兒切身的去感受，要讓幼兒認(rèn)識(shí)到，一個(gè)班級(jí)是一個(gè)集體，班級(jí)中的每一樣物品、玩具都是大家共同使用的。要讓幼兒感受到與伙伴共同分享玩具的快樂(lè)，學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人分享自己的玩具。要讓幼兒進(jìn)行分享，首先要克服強(qiáng)烈的自我為中心的心理傾向，要克服這一點(diǎn)，并非言語(yǔ)說(shuō)教就可以做到的，社會(huì)領(lǐng)域的教育本來(lái)就具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒社會(huì)性尤其是分享行為的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

2.幼兒的分享行為需要鞏固、強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為，離開(kāi)了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行，強(qiáng)化在塑造行為和保持行為強(qiáng)度中是不可缺少的關(guān)鍵因素。幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)都需要強(qiáng)化，幼兒的分享行為可以通過(guò)強(qiáng)化而得到鞏固。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，當(dāng)幼兒主動(dòng)與伙伴分享，家長(zhǎng)、老師在語(yǔ)言上可以采取鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等正強(qiáng)化的方式，這樣幼兒會(huì)逐漸發(fā)展起一種自我獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)在的心理傾向。同時(shí)也可以采取實(shí)物強(qiáng)化的方法，如小紅花、五角星，這樣有利于提高幼兒分享行為發(fā)生的概率，此類強(qiáng)化方式常用于幼兒園中。強(qiáng)化方式和強(qiáng)化物多種多樣，家長(zhǎng)和老師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)選擇適合幼兒的方法和物品，同時(shí)也要注意強(qiáng)化的時(shí)間間隔適度。

3.家園合作。家庭教育對(duì)幼兒具有重要意義。父母是幼兒的第一任老師，他們的言行舉止對(duì)幼兒的品質(zhì)、習(xí)慣的形成具有影響作用。家園合作首先要糾正家長(zhǎng)的教育方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的教育方式，以達(dá)到教育同步，這樣有利于幼兒園的教育產(chǎn)生事半功倍的效果。幼兒園可以定期開(kāi)展座談會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳“幼兒合作與分享品質(zhì)養(yǎng)成”的重要性，并提供如何使幼兒學(xué)會(huì)分享、幫助幼兒學(xué)會(huì)合作的書籍和資料。同時(shí)也可以利用接送幼兒的時(shí)間與幼兒家長(zhǎng)直接交流、個(gè)別接觸，使家園合作更具有及時(shí)性。家長(zhǎng)在日常生活中，可以隨機(jī)或有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，讓幼兒通過(guò)參與活動(dòng)，體驗(yàn)分享的樂(lè)趣，逐漸形成分享意識(shí)和分享行為。

4. 樹(shù)立榜樣，營(yíng)造分享氛圍。幼兒期的幼兒正處于模仿期，幼兒的模仿性很強(qiáng)，這時(shí)榜樣就起到了激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，會(huì)在幼兒心理產(chǎn)生深刻的影響。家長(zhǎng)、教師都在幼兒的模仿范圍內(nèi)，需謹(jǐn)言慎行，做好行為、語(yǔ)言的示范，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)好壞沒(méi)有界定，幫助幼兒選擇學(xué)習(xí)榜樣時(shí)，要注意選擇符合幼兒年齡心理特點(diǎn)，對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有教育意義的榜樣，尤其是要關(guān)注幼兒讀物、動(dòng)畫片的科學(xué)性和思想性。要求幼兒把看到的榜樣轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)，幼兒學(xué)榜樣有一個(gè)由被動(dòng)到主動(dòng)、由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要教師、家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)。

5.引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)分享快樂(lè)。幼兒期的幼兒心理發(fā)展水平正處于以自我為中心，分享對(duì)于他們而言是一件困難和復(fù)雜的事情。由于社會(huì)因素和家庭教育環(huán)境，導(dǎo)致一些幼兒分享意識(shí)薄弱，缺乏與伙伴分享的行為。幼兒的分享行為是在逐漸“失去以自我為中心”的過(guò)程中形成的，不能急于求成的去培養(yǎng)幼兒的分享行為，應(yīng)逐漸引導(dǎo)和陪養(yǎng)幼兒發(fā)自內(nèi)心的與他人分享。一個(gè)人如果能自主自愿地與人分享并以此為樂(lè)，那么可以說(shuō)真正具有了分享行為。如果一個(gè)人僅僅把分享當(dāng)成換取他人報(bào)答或取悅他人的手段，那么這種分享便是一種“虛假分享”，我們要培養(yǎng)的是孩子發(fā)自內(nèi)心的自愿分享，而這種分享必須從豐富孩子的情感體驗(yàn)入手。即讓孩子從他人角度出發(fā)體驗(yàn)他人情緒、情感，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)分享。

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（作者簡(jiǎn)介：武玉玲（1989.01-）,女,漢 ,黑龍江人,綏化學(xué)院教育系學(xué)前教育08本科1班。)