臺灣地區高校通識教育理念與模式

董宇艷 陳楊 榮文婷

摘 要： 以我國臺灣大學、臺灣清華大學和臺灣中山大學為例，重點探討了臺灣地區高校通識教育理念與運行模式。通識教育不是專業以外的補充教育，而是建構專業基礎的教育；通識課程不是淺化的專業課程，而是具有整合性與貫穿性的課程；通識課程不是在教有趣的東西，而是以學習者為本位，建構其所需具備的“核心能力”。確立通識教育在大學基礎與核心教育中的地位，統籌課程體系、課程建設與經營管理，培養基于專業教育和通識教育的跨領域整合能力的人才，將對大陸高校文化素質教育改革的進一步深化帶來影響。

關鍵詞： 臺灣地區高校；通識教育；大學素質教育

中圖分類號： G641文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381(2012)05-0025-04

一、 臺灣地區高校關于通識教育的理念

通識教育(General Education)也稱通才教育。自19世紀初美國博德學院的帕卡德教授第一次將其與大學教育聯系起來之后，有越來越多的人熱衷于對其進行研究和討論。臺灣地區教育管理部門，近年來評鑒大學通識教育時，對通識教育所下的定義為：通達貫穿之知識，以使學生將來能具備在基礎知識之間自我演繹的能力，進而擴展其知識視野，強化公民社會的“向心力”。臺灣清華大學前校長劉炯朗院士以為，大學教育在培育有教育素養的人，一個有專業訓練，積極參與社會事務，有文藝素養，而且關心政治的人[1]。大學教育是要培養學生能夠獨立地、深入地、有條理地批判思考的能力；能夠清楚、確切、有效地表達自己；能夠傾聽別人說話，弄清楚人家說什么并分析與綜合人家的意思；對道德倫理觀，能做正確判斷與選擇；能接納、欣賞與尊重不同族群與文化。

通識教育研究內容大致包括：理念目標→課程規劃→課程開設→教師聘任→教學活動→監控機制→自我評鑒。

臺灣地區各高等學校在通識教育理念方面基本達成以下共識。

1. 通識教育是素養教育。通識教育作為大學基礎與核心教育，奠定學生學習的基礎，并拓展學習的視野，是提升大學競爭力的重要因素，對于發展國際一流大學理應扮演關鍵性角色。

2. 通識教育是一項跨學科、跨領域的教育活動，而非專門領域的教育活動。通識課教師必須在自身的學術專長上奠定更豐富的基礎。

3. 通識教育提供另一個教育領域與平臺，擴展教師學術生涯。通識課教師有機會發展出更多的研究課題，并可促進自身的學術專長發展。

4. 通識教育是一種精神，應該融入所有專業科目中，通識教育與專業教育應相互融合。如創新思考能力的培訓，不可能以單獨開設一門所謂“創新思考”的通識課程即可達成培養創新思考能力的目標，而是通過課程的設計與運作，包括專業或通識課程，并運用教學技巧的啟發而分布在所有課程當中。

5. 整體的通識教育不僅在于建構學生的學術基礎與核心能力，而且必須借由通識課程的博雅內涵，陶冶學生性情、構建博雅涵養、培養學生價值與道德判斷、思維習慣、解決問題的能力等，進而改變體質與氣質，達到全人的境界。

臺灣清華大學前校長劉兆玄認為通識就是“五識”，即知識、常識、見識、膽識及賞識。他認為很多創新的能力不見得來自高深的知識，而是來自能觸類旁通的常識。不只要“見”，還有“識”，也就是不但有“遠見”，還要能“洞悉”；看得遠，也看得深，才能稱為“有見識”。膽識是敢于不人云亦云，敢于對既有的知識、制度、作法、想法，任何不理想的地方提出質疑，提出新的看法、作法；敢于嘗試別人沒有試過的創新事情?！百p識”，除了培養對世上美好的物、事、人的欣賞以及品味的提升外，它更是一種胸襟。那種把通識教育作為專門教育以外的補充教育的定位，顯然偏離通識教育的精神，使通識教育喪失了主體性。因為，既然是“補充教育”，那么就沒有了軸心，自然難以規范通識課程范疇，更難制訂通識科目開設的準則[2]。

依據教育目標，臺灣大學期待學生能具備下列10項核心能力，并借由通識教育及專業系所提供的教學活動，達成學生核心能力的培養。獨立思考與創新、專業技能、道德思辨與實踐、履行公民責任、人文關懷、溝通表達、團隊合作、國際視野、了解尊重多元文化、美感品味；臺灣中山大學認為，學生基本素養與核心能力應包括9項：表達與溝通能力、探究與批判思考能力、終身學習能力、創造力、合作與領導能力、倫理與社會責任、美感品味、全球視野、開闊胸襟與自然情懷。

二、 臺灣地區高校通識教育模式

臺灣地區高校通識教育，注重通識教育理念、課程體系、授課方法、授課效果，以臺灣中山大學為例，如圖1所示，其基本要點為：

1. 通識課程以基礎與核心教育為定位，以培養人文精神的博雅教育為目標，以全人教育為境界。中山大學整體通識教育的實踐以通識課程為軸心，并輔之以相關活動與環境，包括通識講座、服務學習、文化藝術活動、生活智能與態度培育、校園景觀營造等，已達到全人教育的終極目標。

通識教育三個面向：課程、環境、活動。許多大學院校由于師資的不均衡，難以在各學術領域開設足夠數量與學術品質的通識課程。因此，通識教育講座是臺灣地區高校常常采用的開課方式。

圖1 臺灣中山大學通識教育模式

2. 通識教育課程體系建設。課程規劃：臺灣中山大學通識博雅課程，共12學分，6大向度，每一向度發展3—6個科目。6大向度為：美學（感）與文化詮釋（涵蓋文學、哲學、藝術等）、哲學與道德思維（涵蓋哲學、歷史、宗教等）、公民與全球視野（涵蓋倫理、法治、全球化等）、科技與社會（涵蓋信息社會、科技倫理、性別與科技等）、物質與生命世界本質（觀念生物學、觀念物理學等）、自然環境、生態及其永續（涵蓋地球環境、海洋資源與環境、人文關懷等）。

3. 通識體驗與實踐性課程。① 大學之道（必修0學分，以P/F計）。從新生入學指導（3天）開始，引導學生探索大學之道，包括大學之理念（含本校教育理念）、各學院所屬領域之發展現況與趨勢（各學院）、國際趨勢、當代重要議題（通識講座）等。② 服務學習（必修1學分）。一般性

圖2 臺灣中山大學通識教育課程體系

服務學習課程、專業性服務學習。③ 體驗與應用性課程（選修，至多1學分）。結合學務處（課外活動組）、藝文中心所舉辦活動，培育學生領導力、生活智能、藝文涵養等。讀書會（經典研讀）、宿舍教育、生命教育、生涯規劃、生活美學、職場倫理等。

4. 實施研究生擔任通識課程教師助理或課程助理制度。以協助授課教師課程管理、分組研討和輔導學生學習。老師及助理共同協助選課學生將課程所學融匯吸收，進而轉化為自我創造與實踐的能力。

5. 建構全校通識教育選修課程地圖。讓學生在選課時有所參考，避免其無所適從、隨意亂選的現象。全校課程地圖的建置，在經過正當程序之后，可以成為導師咨詢或網絡咨詢的良好參考工具。

6. 倡導專業教育通識化：推動融滲式教學、增強專業課程的通識課程、更新人文課程、開設專業典范學習課程。

7. 倡導通識教育專業化：通識課程核心化、通識課程優質化、通識課程行動化、通識課程領域化、通識課程網絡化。

8. 為鼓勵教師積極參與通識教育，開展評選“績優通識教師或杰出通識教師”。

三、 臺灣地區高校通識課程建設管理之道

臺灣地區通識教育的主要特色表現在：各主要大學都建立了通識教育的專門機構——通識教育中心，以負責推動、規劃和執行各校通識教育的開展深入；引進美國大學的TA制度[3]，提高大班授課的教學質量；根據現實狀況以及未來社會發展趨勢，設置優先考慮補助的教學重點；建立通識教育評鑒機制，負責協調、規劃辦理相關評鑒事宜等。這些舉措，對于我們當前高等院校通識教育的縱深發展,都有一定的借鑒意義。

臺灣地區高校一些通識授課教師認為，針對不同背景特質的學生，應有著不同的教學設計。講授通識課，所遇到的最大的挑戰是要解開同學心智的枷鎖。一是讓學生認識到，上通識課，不僅僅是為獲取學分，而是豐厚自己的文化底蘊、提升人格魅力的過程；二是讓學生了解到，上課的功能主要是啟發學生的興趣、增加知識廣度與深度，最終的目的是讓學生在融會貫通后產生創新能力。

一般地講，一名理工類教師講授專業課較容易，但講好通識課卻相對困難，需要較強的知識眼界與素養。其學術縱向的深度毫無疑問，但橫向跨領域的廣度卻不易掌握。因學問的追求并非一朝一夕之功，優秀通識教師要具有終身學習的態度，課程內容應與國際學術活動接軌。

在課程建設管理上，一些教授結合多年的經驗，認為。

1. 通識課程要有學術根基，將課程建立在自己的專業基礎上。課程的知識組織結構符合本門課程的內在邏輯體系和學生的認知規律；

2. 有明確的學習目標或教學基本要求，細化到章節，有多種交互活動設計。提供練習，練習方式多樣化。對學生的作業和練習提供及時的評價與反饋。均具獨特性，深思熟慮編撰而成；

3. 教學過程中都以學生為主體中心，提供必要的自學建議或指導。并以同理心、換位思考與學生產生良好互動，不錯過任何能教育學生的機會；

4. 教師本身應具有教學熱忱及自信，能運用多種策略激發學習動機，對學生總是充滿希望及期待，以無比的熱忱投身于通識教育，具備崇高的敬業精神；

5. 善于應用課程網站、參考書籍、多媒體及相關教材，豐富課程內容，營造出有趣又不失專業的教學情境；

6. 不斷尋求自我突破，以謙虛的態度學習他人長處。

綜合上述，臺灣地區高校通識教育開展較早，做得比較扎實和深入，一批高水平專家投身在通識教育事業上。相對來說，其教育理念、課程規劃、課程建設、實踐探索等比較成熟，值得我們研究和學習，加之臺灣與大陸同根同祖，有著相通文化背景，必將對大陸的文化素質教育開展具有借鑒意義和推動作用。

讓我們充分汲取他人之長，讓大學真正成為人類文明傳承之所，并通過現代通識教育，使大學生成為“學會求知、學會做事、學會做人、學會團隊合作”有教養的人，培養基于專業教育和通識教育的跨領域整合能力的人才，為中華文明的偉大復興而努力。

參考文獻

［1］ 楊叔卿.臺灣清華大學通識教育中心成立二十周年暨百歲校慶特輯[EB/OL]. [2011-05-12].http://cge.gec.nthu.edu.tw/.

［2］ 劉金源.大學通識教育現狀、問題與對策[J].臺灣地區通識學刊理念與實務，2006（6）：9-11.

［3］ 莫家豪.高等教育課程與全球化[J].高校教育管理，2012（4）：1-6.

（責任編輯 東 彥）