從教《詹天佑》看學(xué)生參與的有效性

劉吉才

近日，筆者參加了一次同課異構(gòu)的教研活動。活動中，幾位老師同時執(zhí)教蘇教版語文六年級上冊《詹天佑》一課。在教學(xué)過程中，幾位老師都注意突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)設(shè)情境，咬文嚼字，品詞析句，引讀賽讀，適度拓展……在學(xué)習(xí)設(shè)計“人”字形線路這部分內(nèi)容時，教者不約而同地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來。由于運用的教學(xué)手段不同，方法各異，取得的效果大相徑庭，引起了筆者對學(xué)生參與有效性的深入思考。

第一位老師在引導(dǎo)學(xué)生體會“人”字形線路時，通過播放視頻，讓學(xué)生形象感知“人”字形線路。第二位老師則是讓學(xué)生用鉛筆作為道具現(xiàn)場演示火車在“人”字形線路上運行的過程，學(xué)生邊說邊演示，直觀形象。第三位老師則是讓學(xué)生以小組為單位，在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫“人”字形線路設(shè)計的示意圖，然后每組選一個學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，介紹自己設(shè)計的“人”字形線路。在進(jìn)行課后評價時，大家都把焦點集中到了這三種不同的設(shè)計上。應(yīng)該說，這三位老師都十分注意讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來。

所謂課堂教學(xué)中的“參與”，是指師生在課堂教學(xué)過程中的心理活動方式和行為努力程度，包括了行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個基本方面。上則案例中三位老師都著重引導(dǎo)學(xué)生“參與”，但由于采用的策略不同，取得的效果大相徑庭。筆者以為，要提高參與的有效性，就要把握好參與的“三度”。

一、拓寬參與的廣度

我們知道，“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是這次課改的基本價值取向，也是這次課改的基本精神。我們在教學(xué)過程中，要從學(xué)生的實際出發(fā)，立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全過程參與，提高學(xué)生參與的有效性。

像上例，第一位老師在引導(dǎo)學(xué)生體會“人”字形線路時，通過播放視頻讓學(xué)生形象感知“人”字形線路。這樣的參與過程，自始至終都是教者主導(dǎo)，是教者引導(dǎo)著學(xué)生。實際上，真正主動參與的是教者，學(xué)生只是一個被動的旁觀者。我們不妨把這樣的被動參與稱作“偽參與”。在“偽參與”的過程中，學(xué)生的情緒是消極的，態(tài)度是被動的。沒有以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的角色參與學(xué)習(xí)，其實效性可想而知。后面兩位老師在引導(dǎo)學(xué)生參與的過程中，或者讓學(xué)生用鉛筆作為道具現(xiàn)場演示，或者選學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，介紹自己設(shè)計的“人”字形線路。演示、導(dǎo)游的主體是學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，就能積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。在這樣的課堂上學(xué)生爭先恐后，氣氛活躍。由此可見，要提高參與的有效性，首先要擴(kuò)大參與的廣度，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中來，凸顯學(xué)生的主體地位。

二、挖掘參與的深度

我們知道，要提高參與的實效，必須引導(dǎo)學(xué)生全身心參與，調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)參與的熱情，讓學(xué)生深層次參與。心理學(xué)的研究成果表明：人們接受外來信息和接受知識主要是通過人體的各種感覺器官來實現(xiàn)的，包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等。如果想要取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，就要指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)時調(diào)動多種感官。這種利用多種感官學(xué)習(xí)的方法被稱為“感官協(xié)同效應(yīng)”。實踐證明，調(diào)動學(xué)生的多種感官，能提高參與的深度，提高學(xué)生參與的有效性。

像上例，第一位老師在引導(dǎo)學(xué)生體會“人”字形線路時，通過播放視頻讓學(xué)生形象感知，主要是讓學(xué)生用眼看，用耳聽，幫助學(xué)生理解“人”字形線路的設(shè)計意圖。第二位老師讓學(xué)生用鉛筆作為道具邊演示邊介紹，這樣學(xué)生不僅用眼看、用耳聽，還要用嘴說、用心想。第三位老師讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己畫的“人”字形線路示意圖時，學(xué)生不僅用眼看、用心想，還要用手畫、用嘴說，實現(xiàn)了眼、耳、口、手、腦的綜合利用，真正做到了全身心參與，提高了學(xué)生參與的有效性。

三、提高參與的效度

我們經(jīng)常講，要提高語文學(xué)習(xí)的實效，讓語文課真正具有語文味。張慶老師提出的“倡簡、務(wù)本、求實、有度”的八字方針，為我們語文課堂教學(xué)的高效找到了切入點、突破口。我們在教學(xué)過程中，要從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)出發(fā)，摒棄花哨的形式，立足文本，深度參與，提高學(xué)生參與的有效性。

像上例，第一位老師在引導(dǎo)學(xué)生體會“人”字形線路時，通過播放視頻讓學(xué)生形象感知“人”字形線路。這本身無可厚非。實際上，借助形象化的教學(xué)輔助手段來理解文本應(yīng)該值得提倡。問題是，此時學(xué)生與文本還沒有深入接觸，對文本的描述還沒有自讀自悟，形成自己初步的理解。這樣用視頻播放替代了學(xué)生的深入思考，扼殺了學(xué)生的想象力。雖然視頻播放能幫助學(xué)生理解文本，但也只能說是一種膚淺的理解，充其量只能算是一種泛化的訓(xùn)練，當(dāng)然也是低效的。后面兩位老師在引導(dǎo)學(xué)生參與的過程中，無論是讓學(xué)生用鉛筆作為道具現(xiàn)場演示，或者選學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，介紹自己設(shè)計的“人”字形線路，都是對文本的深入解讀，實際上也是對文本的理解運用。學(xué)生在介紹演示過程或者“人”字形線路示意圖時，首先要對文本充分感知，并且進(jìn)行內(nèi)化，只有這樣，才能流利地進(jìn)行介紹。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生參與的時候，一定要讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，放手讓學(xué)生自讀感悟。教者只要舍得放，學(xué)生就能學(xué)會創(chuàng)。到那時，課堂將隨時閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花、精彩的動態(tài)生成。

當(dāng)然，影響學(xué)生參與的因素還有很多。只要我們能切實轉(zhuǎn)變觀念，一切從學(xué)生和文本的實際出發(fā)，緊貼文本，著眼學(xué)生，把握好參與的廣度、深度、效度，就一定能提高學(xué)生參與的有效性，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。