從教《詹天佑》看學生參與的有效性

劉吉才

近日，筆者參加了一次同課異構的教研活動。活動中，幾位老師同時執教蘇教版語文六年級上冊《詹天佑》一課。在教學過程中，幾位老師都注意突出學生的主體地位，引導學生參與學習的過程，創設情境，咬文嚼字，品詞析句，引讀賽讀，適度拓展……在學習設計“人”字形線路這部分內容時，教者不約而同地引導學生參與到學習過程中來。由于運用的教學手段不同，方法各異，取得的效果大相徑庭，引起了筆者對學生參與有效性的深入思考。

第一位老師在引導學生體會“人”字形線路時，通過播放視頻，讓學生形象感知“人”字形線路。第二位老師則是讓學生用鉛筆作為道具現場演示火車在“人”字形線路上運行的過程，學生邊說邊演示，直觀形象。第三位老師則是讓學生以小組為單位，在充分理解課文內容的基礎上，讓學生畫“人”字形線路設計的示意圖，然后每組選一個學生當小導游，介紹自己設計的“人”字形線路。在進行課后評價時，大家都把焦點集中到了這三種不同的設計上。應該說，這三位老師都十分注意讓學生參與到學習過程中來。

所謂課堂教學中的“參與”，是指師生在課堂教學過程中的心理活動方式和行為努力程度，包括了行為參與、認知參與和情感參與三個基本方面。上則案例中三位老師都著重引導學生“參與”，但由于采用的策略不同，取得的效果大相徑庭。筆者以為，要提高參與的有效性，就要把握好參與的“三度”。

一、拓寬參與的廣度

我們知道，“為了每一個學生的發展”是這次課改的基本價值取向，也是這次課改的基本精神。我們在教學過程中，要從學生的實際出發，立足于促進學生發展，發揮學生的主體作用，激發參與的熱情，引導學生全員參與、全過程參與，提高學生參與的有效性。

像上例，第一位老師在引導學生體會“人”字形線路時，通過播放視頻讓學生形象感知“人”字形線路。這樣的參與過程，自始至終都是教者主導，是教者引導著學生。實際上，真正主動參與的是教者，學生只是一個被動的旁觀者。我們不妨把這樣的被動參與稱作“偽參與”。在“偽參與”的過程中，學生的情緒是消極的，態度是被動的。沒有以學習為主要任務的角色參與學習，其實效性可想而知。后面兩位老師在引導學生參與的過程中，或者讓學生用鉛筆作為道具現場演示，或者選學生當小導游，介紹自己設計的“人”字形線路。演示、導游的主體是學生，學生成了學習的主人，就能積極主動地參與到學習過程中來。在這樣的課堂上學生爭先恐后，氣氛活躍。由此可見，要提高參與的有效性，首先要擴大參與的廣度，讓學生真正參與到學習過程中來，凸顯學生的主體地位。

二、挖掘參與的深度

我們知道，要提高參與的實效，必須引導學生全身心參與，調動學生的多種感官，激發參與的熱情，讓學生深層次參與。心理學的研究成果表明：人們接受外來信息和接受知識主要是通過人體的各種感覺器官來實現的，包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等。如果想要取得事半功倍的學習效果，就要指導他們在學習時調動多種感官。這種利用多種感官學習的方法被稱為“感官協同效應”。實踐證明，調動學生的多種感官，能提高參與的深度，提高學生參與的有效性。

像上例，第一位老師在引導學生體會“人”字形線路時，通過播放視頻讓學生形象感知，主要是讓學生用眼看，用耳聽，幫助學生理解“人”字形線路的設計意圖。第二位老師讓學生用鉛筆作為道具邊演示邊介紹，這樣學生不僅用眼看、用耳聽，還要用嘴說、用心想。第三位老師讓學生當小導游介紹自己畫的“人”字形線路示意圖時，學生不僅用眼看、用心想，還要用手畫、用嘴說，實現了眼、耳、口、手、腦的綜合利用，真正做到了全身心參與，提高了學生參與的有效性。

三、提高參與的效度

我們經常講，要提高語文學習的實效，讓語文課真正具有語文味。張慶老師提出的“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針，為我們語文課堂教學的高效找到了切入點、突破口。我們在教學過程中，要從學生學習語言的基本規律和語文學習的基本任務出發，摒棄花哨的形式，立足文本，深度參與，提高學生參與的有效性。

像上例，第一位老師在引導學生體會“人”字形線路時，通過播放視頻讓學生形象感知“人”字形線路。這本身無可厚非。實際上，借助形象化的教學輔助手段來理解文本應該值得提倡。問題是，此時學生與文本還沒有深入接觸，對文本的描述還沒有自讀自悟，形成自己初步的理解。這樣用視頻播放替代了學生的深入思考，扼殺了學生的想象力。雖然視頻播放能幫助學生理解文本，但也只能說是一種膚淺的理解，充其量只能算是一種泛化的訓練，當然也是低效的。后面兩位老師在引導學生參與的過程中，無論是讓學生用鉛筆作為道具現場演示，或者選學生當小導游，介紹自己設計的“人”字形線路，都是對文本的深入解讀，實際上也是對文本的理解運用。學生在介紹演示過程或者“人”字形線路示意圖時，首先要對文本充分感知，并且進行內化，只有這樣，才能流利地進行介紹。因此，我們在引導學生參與的時候，一定要讓學生帶著明確的任務，放手讓學生自讀感悟。教者只要舍得放，學生就能學會創。到那時，課堂將隨時閃現創新的火花、精彩的動態生成。

當然，影響學生參與的因素還有很多。只要我們能切實轉變觀念，一切從學生和文本的實際出發，緊貼文本，著眼學生，把握好參與的廣度、深度、效度，就一定能提高學生參與的有效性，從而提高語文學習的效率。