警惕英語(yǔ)課堂中的新誤區(qū)

張順鳳

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有了較大的改進(jìn)。如今，構(gòu)建高效課堂已成為教師的共同追求，課堂教學(xué)也正從熱鬧、虛浮向扎實(shí)、高效轉(zhuǎn)變。然而，深入到當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，審視、反思我們的課堂，筆者發(fā)現(xiàn)某些片面的教學(xué)行為儼然成了一種時(shí)尚。

誤區(qū)一：教學(xué)活動(dòng)——追求“自主性”

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是主體自主建構(gòu)的過(guò)程。”目前“自主探索”“動(dòng)手實(shí)踐”與“合作交流”成為新課程倡導(dǎo)的三種主要學(xué)習(xí)方式。由此在提倡充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些對(duì)學(xué)生自主性的片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了一些片面的教學(xué)行為。

1.自主探究方式采用不當(dāng)

自主探索對(duì)促進(jìn)學(xué)生的求知欲、獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的形成是有益的，但是，并不是所有的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)生都能探索得出。有些內(nèi)容是約定俗成的，絕不能靠學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而且也發(fā)現(xiàn)不了。如單詞的讀音、介詞的固定用法、時(shí)態(tài)的構(gòu)成等語(yǔ)法知識(shí)。自主探索是一種重要的但不是唯一的學(xué)習(xí)方式。正如周玉仁教授所言：“探索學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)不可偏廢。”目前，“把課堂還給學(xué)生”的呼聲越來(lái)越高。有些教師在課堂中無(wú)所適從，為了體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，造成一些教學(xué)內(nèi)容并不適合讓學(xué)生自主探究，學(xué)生甚至根本探究不出來(lái)，教師仍然讓學(xué)生自主探究的現(xiàn)象。

[案例1]

某教師在執(zhí)教牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 6共同《Holidays》A部分時(shí)，她事先在預(yù)習(xí)案中布置了一道預(yù)習(xí)題：你能就這個(gè)對(duì)話提出兩個(gè)主要問(wèn)題嗎?（請(qǐng)注意，是關(guān)于整個(gè)篇章的，而不是僅就某個(gè)節(jié)日而言，和同學(xué)討論一下）課一開(kāi)始，教師就讓學(xué)生分小組討論這兩個(gè)主要的問(wèn)題。兩三分鐘過(guò)后，教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾，被老師點(diǎn)到的學(xué)生的回答也不是老師想要的答案。這時(shí)老師有些慌了，意識(shí)到學(xué)生就是再討論下去也不可能說(shuō)出她想要的答案。由于下面坐著許多聽(tīng)課教師，課件也是事先做好的，為了讓課堂按照原先的思路順暢地進(jìn)行下去，無(wú)奈之下，她只好自己說(shuō)出兩個(gè)主要問(wèn)題。

教師設(shè)置這樣一個(gè)自主探究的活動(dòng)，原本是想激活學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但對(duì)教學(xué)內(nèi)容欠缺周全的考慮，高估了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)效。

2.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助。”這也是緊跟時(shí)代，注重團(tuán)隊(duì)發(fā)展理念的體現(xiàn)。現(xiàn)在所有的課堂上,都能看到小組合作學(xué)習(xí)的影子,但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn),小組合作只是一種形式,缺乏實(shí)質(zhì)性的東西。很多學(xué)校將座位排列形式由以往的“秧田式”改變?yōu)椤榜R蹄型”“口字型”“U字型”等。雖然座位的排列形式改變了，但教師缺乏對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，因此“假合作”的現(xiàn)象很?chē)?yán)重。

[案例2]

某教師在執(zhí)教牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 5《The seasons》D部分時(shí)，呈現(xiàn)了書(shū)中的四幅圖，布置學(xué)生分小組討論Ma Li在春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的主要活動(dòng)，然后進(jìn)行小組匯報(bào)。筆者聽(tīng)課時(shí)觀察了身邊這個(gè)小組的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)怎么討論，直接是小組長(zhǎng)分配任務(wù)，每個(gè)組員介紹其中的一幅圖，然后各自練習(xí)，整個(gè)過(guò)程都是各說(shuō)各的，而其他組員說(shuō)什么幾乎完全不知。筆者又隨機(jī)觀察了旁邊的一個(gè)小組，情況也差不多，不會(huì)說(shuō)的同學(xué)最多也是問(wèn)問(wèn)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)來(lái)教一教。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，筆者身邊的這個(gè)小組有幸被老師點(diǎn)中，他們輪流介紹每一幅圖，貌似配合得很好，也受到了老師的表?yè)P(yáng)。

可這一節(jié)課，表面上看課堂氣氛非常活躍，每個(gè)學(xué)生都參與到小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但是深入到學(xué)生中，不難發(fā)現(xiàn)這種合作學(xué)習(xí)完全停留在表面，教師把注意力集中在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，忽視了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。這種貌合神離的合作學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有體現(xiàn)出新課標(biāo)改革的真正意義。

3.教師引導(dǎo)作用缺失

新課標(biāo)最大的改變是教師角色的變化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。為了凸顯學(xué)生的主體地位，在課堂上教師很忌諱“講”，不少教師把少講或不講作為教學(xué)的一個(gè)原則。于是課堂上開(kāi)始“畏首畏尾”起來(lái)，唯恐講多了，寧可多讓學(xué)生自己去“領(lǐng)悟”，也不想落個(gè)包辦代替的“罪名”，結(jié)果大大削弱了教師的引導(dǎo)作用。表現(xiàn)為：該講的不講，講了的又不講透。本來(lái)教師一句話就點(diǎn)明的問(wèn)題，非要跟學(xué)生“兜圈子”，似乎都較著勁兒比誰(shuí)講得少。因?yàn)樗麄冎溃v了就會(huì)有“灌輸”“填鴨”之嫌。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該辯證地處理好教師引導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。一方面，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，適合自主探究的就采取自主探究的方式，適合有意義接受學(xué)習(xí)的就爭(zhēng)取有意義接受學(xué)習(xí)的方式，不局限于某一方式。另一方面，在教學(xué)中不能人為地將學(xué)生自主作用擴(kuò)大化、絕對(duì)化，同時(shí)不能以尊重學(xué)生、滿足學(xué)生的興趣，凸顯學(xué)生的主體地位為借口，在課堂上一味地遷就、放任學(xué)生。教師的引導(dǎo)、幫助是必不可少的，但要適時(shí)、適當(dāng)、適度。

誤區(qū)二：教學(xué)內(nèi)容——追求“生活化”

1.創(chuàng)設(shè)情境——力求回歸生活

新一輪課程改革指出課程應(yīng)由“學(xué)科”走向?qū)W生，課程不僅是“文本”課程，而更是“體驗(yàn)”課程。關(guān)注學(xué)生的生活世界，讓課堂從一味地“拓展知識(shí)”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，還學(xué)生以生活，還學(xué)生以快樂(lè)，賦予教育以生活意義和生命價(jià)值。應(yīng)該說(shuō)，這一新理念相對(duì)于脫離生活的傾向，是有針對(duì)意義的。然而一些老師沒(méi)有深入思考為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，而是一味追求時(shí)髦、迎合課堂時(shí)尚理念，以為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了生活情境就體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，也不管創(chuàng)設(shè)的情境是否適當(dāng)、是否有效。

[案例3]

筆者最近聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 6《Doing housework》A部分,其語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)是打電話的交際用語(yǔ)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)。

教師利用課件設(shè)計(jì)了喜羊羊和灰太狼打電話的情景，在此情景中耗費(fèi)了大量的時(shí)間教授本課的新單詞和日常交際用語(yǔ)，在課進(jìn)行到四分之三時(shí)，才讓學(xué)生拿出教材讀一讀，完成一個(gè)有關(guān)課文內(nèi)容的小練習(xí)。如此一來(lái)，教材成了泛讀材料，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容囫圇吞棗、似懂非懂。

這位教師是想以學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)人物為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活中打電話的場(chǎng)景，但忽視了本課對(duì)話本身就是一個(gè)很好的生活情境。這樣舍近求遠(yuǎn)、避直就曲的做法，無(wú)非就是嘩眾取寵，又有何意義呢？學(xué)生沒(méi)有對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行很好的理解，即沒(méi)有達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

生活情境創(chuàng)設(shè)，我們不應(yīng)只追求表面上的熱鬧和花哨，而應(yīng)力求為學(xué)生搭建一座學(xué)習(xí)與生活的橋梁，根本目的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

2.模擬真實(shí)場(chǎng)景——力求生活再現(xiàn)

有的老師為了能讓自己的公開(kāi)課看起來(lái)更加生活化，力求模擬生活中的場(chǎng)景，在準(zhǔn)備時(shí)也是不遺余力，花費(fèi)了大量的時(shí)間精心布置教室。

[案例4]

在我區(qū)的一次青年教師會(huì)課活動(dòng)中，有位老師上課的內(nèi)容是牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 4《Buying fruit》A部分。走進(jìn)教室就看見(jiàn)教室的四周貼滿了各種各樣的果樹(shù)，這大概是為了迎合課文中的農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)景，再看桌面上擺放著農(nóng)民伯伯用的斗篷、毛巾和各式各樣的水果圖片，不禁讓人感嘆上一節(jié)公開(kāi)課的不易，僅僅是準(zhǔn)備這些圖片和道具也不是一個(gè)人一天就能完成的。可是它在課堂中的利用率卻不高，整節(jié)課僅僅在最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分小組到模擬的農(nóng)場(chǎng)中購(gòu)買(mǎi)水果時(shí)才用到它。

在生活中，我們倡導(dǎo)一種經(jīng)濟(jì)節(jié)約型的生活方式，力求低成本、高效率，難道我們不應(yīng)該把這樣一種理念貫徹到我們的教學(xué)中嗎？用我們自身的實(shí)際行動(dòng)去影響學(xué)生、教育學(xué)生。教學(xué)的方法有很多，但高效一直是我們追求的目標(biāo)。

誤區(qū)三：教學(xué)評(píng)價(jià)——缺乏正確導(dǎo)向

1.以獎(jiǎng)代評(píng)，事倍功半

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。”但是，不少教師卻濫用表?yè)P(yáng)，甚至采用物質(zhì)刺激手段，課堂上只要學(xué)生回答對(duì)了，就會(huì)得到小禮品。雖然這能夠在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的勇氣，但長(zhǎng)此以往，很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“表?yè)P(yáng)疲勞”，甚至對(duì)老師的表?yè)P(yáng)不屑一顧。

[案例5]

以筆者所在區(qū)的一次片級(jí)賽課為例，為了活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，上課的六位教師，在激勵(lì)的手段上，也是不斷推陳出新。其中一位老師準(zhǔn)備了棒棒糖為獎(jiǎng)品，一位教師準(zhǔn)備了絨毛玩具，一位教師準(zhǔn)備了一些圓珠筆，兩位教師準(zhǔn)備了一些精美的圖片，只有一位教師是采取了畫(huà)“★”的方法。有了這樣的“刺激”，學(xué)生的情緒顯然被激活，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，但因?yàn)闄C(jī)會(huì)和獎(jiǎng)品數(shù)量有限，不可能每個(gè)學(xué)生都能如愿以償，有的學(xué)生得意，有的沮喪，有的歡呼，有的嘆息，也有的無(wú)動(dòng)于衷……

小學(xué)生正處于認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時(shí)期，這種將正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤的做法，不僅使課堂蒙上了功利的色彩，也會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生浮躁和虛榮的心理，形成趨利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在一定程度上分散了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，降低其學(xué)習(xí)效率。這種負(fù)面影響不容忽視。課堂應(yīng)是求知的場(chǎng)所，應(yīng)擯棄任何功利性的做法。真正和諧的教學(xué)氣氛的形成在于通過(guò)教師精湛的教學(xué)技藝、親切的話語(yǔ)和鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)和善學(xué)，并從中真正學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)成功，從而激發(fā)其內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。

2.追求多樣，忽視指導(dǎo)

新課標(biāo)倡導(dǎo)采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，即評(píng)價(jià)主體多樣化，老師、學(xué)生、他人都可以參與評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)形式多樣化，可以采取自評(píng)、互評(píng)、組內(nèi)評(píng)等形式，評(píng)價(jià)方法多樣化等。于是，我們的英語(yǔ)課堂出現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式多樣化的現(xiàn)象。但是我們發(fā)現(xiàn)一些老師只知迎合這一時(shí)尚理念，卻沒(méi)有思考如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而造成學(xué)生不知如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)流于形式，有時(shí)甚至起反作用。

[案例6]

一位老師在課結(jié)束前組織小組間互評(píng)，一位組員是這樣評(píng)價(jià)另一小組的：“我覺(jué)得他們這個(gè)小組這節(jié)課回答錯(cuò)了四個(gè)問(wèn)題，他們這節(jié)課學(xué)習(xí)情況不好。”這樣的評(píng)價(jià)，讓被評(píng)價(jià)的那組學(xué)生以后上課還敢發(fā)言嗎？姑且不談因?yàn)榛卮疱e(cuò)了問(wèn)題，就片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)情況不好這一邏輯認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，單就評(píng)價(jià)別人時(shí)一些簡(jiǎn)單的策略（先找出別人的閃光點(diǎn)，再善意地指出別人的缺點(diǎn)），這位學(xué)生就沒(méi)有掌握。老師放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)了，卻沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)價(jià)，我們教師在注重評(píng)價(jià)方式多樣化的同時(shí)，一定要著重教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)。

作為教學(xué)第一線的實(shí)踐者，我們不能一味地追求時(shí)髦，屈意迎合當(dāng)前的時(shí)尚理念，而要保持冷靜的頭腦，辯證地看待一切新生事物，多觀察、多思考，深入地貫徹新理念。只有這樣，我們的教學(xué)改革才能真正收到實(shí)效。