誰“誤讀”了語篇整體教學

王麗華

一、語篇整體教學的概念

語篇是實際使用的語言單位，具備完整的語義。堅持語篇的整體教學是語篇教學的首要基本原則（張伊娜，2010）。語篇整體教學，即從整體入手，向學生展示完整的語言概念，引導學生在情境中體驗并運用所學語言。

二、小學英語語篇整體教學實施的誤區

隨著語篇教學研究的不斷深入，小學英語老師逐漸有了語篇整體教學的意識。然而，筆者在近期觀摩的一些課例中，發現有些老師在開展語篇整體教學時存在以下誤區。

誤區一：切入語篇的時機越早越好

[案例1]

以《牛津小學英語》（譯林版，下同）6B Unit 2 More exercise的Part A為例,本課的主人公Jim向父親傾訴他在體育方面的困惑，并討論改進措施。A老師上課伊始，開門見山，布置任務：“Jim doesnt do well in PE. He needs some help. Please read Part A, and finish the task.”學生剛進入課堂，就被安排閱讀語篇并完成任務，學習不在“狀態”，基本上都沒能完成任務。

[問題分析]

從案例1不難看出，A老師有語篇整體教學的意識，并付諸了行動，但效果不佳。課始，英語學習氛圍還未形成，學生還沒能進入英語學習的狀態，教師就急于呈現語篇，欲速卻不達。

這種現象在語篇教學研究的初始階段不多見。那時，多數老師習慣先分散呈現知識點，后整體呈現語篇。在接觸了語篇整體教學理念后，老師們逐漸將語篇呈現時間提前。然有時矯枉過正，部分老師（如A老師）認為導入語篇時機越早越能體現語篇整體教學理念。

誤區二：導學語篇內容愈細愈精

[案例2]

以下是B老師執教5B Unit 7 A busy day Part A語篇的教學片段。該老師在初步呈現語篇后，進行如下教學活動：

首先，通過Magic eyes活動讓學生初步感知時間表達法。在節奏感頗強的Chant后，師生總結規律并進行“順風耳”“小巧手”等游戲。

繼而，引導學生尋找“Its time to do sth.”和“Its time for sth.”的區別。在厘清語法點后，開展“火眼金睛”游戲。

接著，通過“小老師講堂”，導學“want to do sth.”，舉行脫口秀活動。

以上教學流程的實施，花費了近30分鐘。還有不到10分鐘，教師讓學生就David一天的生活進行問答、判斷、復述等活動。學生忙碌、慌張地應對教師布置的任務，對語篇整體的理解淺嘗輒止。

[問題分析]

沿襲多年的語篇分解式教學，老師總是放不下細碎的知識點。于是有些老師在語篇處理環節形成了這樣的流程：

這樣的流程酷似漢堡包，將整體教學放在兩頭，中間“夾餡”的是純粹的詞句、語法教學。這種教學流程看似分解了學生的學習壓力，實則不然，學生無法整體感知語篇。B老師無疑是該“流派”典型的代表。這樣的“偽語篇整體教學” 模式讓語篇教學失去了它的意義，其功能只是對新知的模糊呈現和倉促復習，學生的閱讀能力得不到提高。

誤區三： 創設語篇情境多情多趣

[案例3]

C老師執教6A Unit 2 Bens birthday Part A, 為使課堂情趣盎然，創設了多個情境。首先，邀請學生參加懶羊羊的生日聚會，接著，觀看唐老鴨和米老鼠生日party 動畫。繼而創設了語篇主人公Jim和Ben的對話情境。拓展環節，創設情境，帶領學生了解世界各地有趣的生日習俗，并邀請外國朋友參加自己的生日聚會。一開始，學生被卡通人物搞笑的表情和夸張的語調吸引，但是在語境中呈現日期表達法時，學生參與課堂的積極性明顯下降。到了拓展環節，學生的表現更是差強人意。

[問題分析]

該案例不禁讓人反思：難道學生不喜歡生動有趣的情境嗎？難道在情境中，學生不能學好語篇嗎？究其原因，是因為教者忽視了語篇本身，用多種豐富的情境來堆砌語篇中的語言知識。情境過多、過于夸張，導致學生沉浸于情境的表象，無法深入語篇的學習，也阻礙了對語言信息的內化。

三、小學英語語篇整體教學的改進策略

策略一：將“熱身”進行到底

語篇教學，一般分為三個階段，即閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前，教師應通過“熱身活動”營造英語學習的氛圍并激發學生的興趣。采用整體教學法教學語篇，更不能舍棄熱身環節。精心設計的熱身活動往往能對語篇作適當的鋪陳、預設，從而引導學生積極參與語篇的學習。

[案例4]

同樣是教學6B Unit 2 More exercise的語篇，上課伊始，D老師設計了如下熱身活動：

（1）圍繞“Do you like sport?”進行簡短的Free talk。

（2）舉行小型跑步比賽，引出 “A runs faster than B. He is good at running. ”

（3）拋出語篇中的話題：“Jim is not happy. He is not doing well in PE.” 引導學生猜測，如：“Perhaps he is not good at running. ” 自然過渡到語篇學習。

以上三個步驟一氣呵成，計時5分鐘。親切自然的free talk 既拉近了師生之間的距離，又引出了中心話題。跑步比賽，讓學生在“做”中學，也為語篇搭橋鋪路，提高了學生學習語篇的積極性。

策略二：讓整體貫穿始終

語篇整體教學需要體現教學內容的整體性和教學環節的連貫性。對于語篇中出現的語言知識無需過分講解或強調，因為語法教學畢竟是為語篇教學和語言能力發展服務的（教育部，2002）。教者在采用整體教學法導學語篇時，無需過細處理語篇中的語言知識，應將落腳點放在語篇的整體理解上。對于某些會影響學生理解語篇的語言知識，應該引導學生在語篇整體情境中感悟和練習。

[案例5]

E老師教學5B Unit 7 A busy day Part A時，是這樣處理語篇中的語言知識點的。

教師通過引言拋出閱讀任務：David has a busy day. He is busy from seven in the morning to ten at night. Oh, poor David. Lets read Part A and make a timetable for him.

學生閱讀語篇后，師生就任務展開討論。在交流語篇內容的過程中，教者引導學生運用“Its...(時間表達法)”“Its time to/for...”“He wants to...”句型表述并完成表格。

以上教學流程，教者將語篇貫穿始終，巧妙地將新知為理解語篇所用，并未細細講解。可就是這樣，學生在語篇情境中已能感知新知并積極運用。可見，語篇教學，唯有在“整體”上下工夫，才能充分激發學生對語篇探究的意識。

3.策略三：以文本鋪就基石

語篇整體教學提倡在情境中學習語篇，但情境是為語篇服務的，不能本末倒置。語篇教學可以視情境為“媒介”，但理應以語篇自身為“基石”，教者應引領學生真正走進語篇文本、深入文本、品味文本。

[案例6]

F老師在執教6A Unit 2《Bens birthday》Part A時，首先創設了Jim和Ben暢談生日的情境。這一情境緊扣文本，學生在情境的帶動下初步了解語篇、深入閱讀語篇、互動探討語篇，較好地內化了語篇信息。拓展環節，F老師創設了為班級“小壽星”準備生日聚會的情境。學生借鑒語篇文本，展開交際，在運用中進一步體會了語篇。

F老師設計了真實恰當的情境，有效地引導學生感悟、掌握語篇。在這個過程中，情境似教師為學生搭建的舞臺，語篇文本是當仁不讓的“主角”。學生在情境的舞臺上，與文本“輕歌曼舞”，真正提高了語言運用能力。

四、結束語

采用語篇整體教學法是提高語篇教學質量行之有效的好辦法。在具體實施時，教者應立足學情、立足語篇，讓整體意識貫穿始終，引領學生充分體會語篇本真的魅力。