初中英語(yǔ)語(yǔ)音DDL教學(xué)課堂效果研究

陳妍玲

摘要 利用廣東省教育界特有的教育頂崗實(shí)習(xí)作為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)音教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目的在于研究語(yǔ)料庫(kù)引入中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果。研究結(jié)果表明，把語(yǔ)料庫(kù)引入邊貧地區(qū)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課堂，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)料庫(kù)；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；英語(yǔ)語(yǔ)音；初中教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-4634（2012）05-0105-04

0 引言

2009年3月，廣東省教育廳出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教置換教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》使教育實(shí)習(xí)出現(xiàn)一種新的形式——頂崗實(shí)習(xí)。這是應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域人才分配不均的情況而出現(xiàn)的一種實(shí)習(xí)形式，實(shí)習(xí)生以自愿報(bào)名為原則，到廣東相對(duì)偏遠(yuǎn)貧困的地區(qū)進(jìn)行為期一學(xué)期的項(xiàng)崗實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生可充分享受職前實(shí)踐機(jī)會(huì)頂崗任教；同時(shí)，每2個(gè)實(shí)習(xí)生項(xiàng)崗1名在職教師，使在職教師可利用這一學(xué)期接受再教育，從而提高廣東省整體師資水平，縮小各地區(qū)的師資水平差異。

基礎(chǔ)教育階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)重在為將來(lái)的運(yùn)用做準(zhǔn)備；同時(shí)，《新課標(biāo)》建議教師避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)方式。2010年9月到2011年1月這一學(xué)期里，筆者以指導(dǎo)教師的身份指導(dǎo)前往肇慶市廣寧縣頂崗實(shí)習(xí)的英語(yǔ)專業(yè)大四實(shí)習(xí)生。在展開(kāi)指導(dǎo)活動(dòng)前，筆者和實(shí)習(xí)生都留意到該地區(qū)學(xué)生的語(yǔ)音急需加強(qiáng)；在邊貧地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱、水平較差的情況下，作為英語(yǔ)教學(xué)基本問(wèn)題的語(yǔ)音教學(xué)并未受到重視。

在這種背景下，鑒于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，考慮到語(yǔ)料庫(kù)與多媒體技術(shù)結(jié)合能給數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)新的生機(jī)，結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)在中學(xué)課堂深入度不高、在邊貧地區(qū)未曾應(yīng)用的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，邊貧地區(qū)的初中生是很好的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。因此，本文從語(yǔ)音教學(xué)出發(fā)，以邊貧地區(qū)初一學(xué)生為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，以頂崗實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師為實(shí)驗(yàn)實(shí)施者，將語(yǔ)料庫(kù)引入其語(yǔ)音教學(xué)課堂，進(jìn)行一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)音教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，以期通過(guò)本實(shí)驗(yàn)來(lái)探討此教學(xué)方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果。

1 文獻(xiàn)綜述

語(yǔ)音教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占首要地位，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)料庫(kù)作為大量真實(shí)語(yǔ)言資料的來(lái)源，可作為一種教學(xué)方式和工具。近年來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的基本思想是教師既是組織者又是教學(xué)工具的開(kāi)發(fā)者；而新課標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為教師提供了更廣闊的創(chuàng)造空間。方便快捷的自動(dòng)處理使教師有更多精力和時(shí)間改進(jìn)教法、設(shè)計(jì)更富創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，并能充分發(fā)揮創(chuàng)造力，集中精力利用可用資源，通過(guò)基于語(yǔ)料庫(kù)的課件開(kāi)發(fā)向?qū)W習(xí)者盡量提供語(yǔ)言真實(shí)運(yùn)用的典型實(shí)例，使學(xué)習(xí)者在自我探索中真正掌握目的語(yǔ)各系統(tǒng)知識(shí)，并在實(shí)際運(yùn)用中獲得交際能力。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（data-driven learning，簡(jiǎn)稱DDL）由Tim Johns于20世紀(jì)90年代初提出，是一種新的基于語(yǔ)料庫(kù)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，它的基本原理是指引學(xué)生利用海量的語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)，觀察、概括和歸納語(yǔ)言使用現(xiàn)象，自我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則、意義表達(dá)及語(yǔ)用特征。這是一種以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。隨著語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與普及，DDL方法引起眾多研究者的關(guān)注。對(duì)于外語(yǔ)DDL的特征，國(guó)內(nèi)研究中將其總結(jié)如下：（1）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；（2）提供學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言材料，營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程；（4）主張自下而上的歸納式學(xué)習(xí)。研究雖不多，但從中已可看到DDL的研究?jī)r(jià)值所在。把DDL應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，不僅為教學(xué)活動(dòng)提供豐富的語(yǔ)言材料，而且可引發(fā)教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)材料等方面的變化。這是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為有效地解決外語(yǔ)教學(xué)中各問(wèn)題提供了嶄新的思路。

DDL中使用資料下發(fā)形式（handouts）的語(yǔ)料呈現(xiàn)方式有其優(yōu)點(diǎn)：它不依賴多媒體設(shè)備；它不分散學(xué)生課堂注意力；它可加深學(xué)生課堂印象；它可增加學(xué)生手動(dòng)操作的頻率；它在促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)時(shí)也符合新課標(biāo)的要求，最終培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)沒(méi)有多媒體設(shè)備的情況下，研究探討DDL的教學(xué)效果具有一定的價(jià)值。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)研究多為理論或規(guī)律性研究而實(shí)證研究較少，在語(yǔ)音教學(xué)方面的實(shí)踐研究更少，在中學(xué)課堂中真正實(shí)行將語(yǔ)料庫(kù)帶入中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課堂的研究尚屬空白；同時(shí)，有關(guān)語(yǔ)料庫(kù)的很多研究都是利用語(yǔ)料數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，對(duì)于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐性應(yīng)用研究至今仍未有所涉及。鑒于語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)音教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合廣寧地區(qū)偏遠(yuǎn)貧困、對(duì)語(yǔ)料庫(kù)接觸極少的事實(shí)，本文將以廣寧地區(qū)參加頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目中某中學(xué)的初一學(xué)生為研究對(duì)象，以其英語(yǔ)教材作為上課教材，同時(shí)利用教材語(yǔ)料庫(kù)，使用資料下發(fā)形式的DDL，以頂崗實(shí)習(xí)教師為實(shí)驗(yàn)實(shí)施者，將語(yǔ)料庫(kù)引入邊貧地區(qū)的初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課堂，進(jìn)行資料下發(fā)形式的DDL語(yǔ)音教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由此來(lái)實(shí)證研究本教學(xué)方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果。

2 實(shí)驗(yàn)研究

2.1實(shí)驗(yàn)方法

在本實(shí)驗(yàn)中，筆者全程引導(dǎo)實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師利用仁愛(ài)版初一教材（課本）和教材語(yǔ)料庫(kù)等作為課堂語(yǔ)料素材的主要來(lái)源，通過(guò)設(shè)計(jì)基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)，然后對(duì)包括原英語(yǔ)教師、實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師和受試學(xué)生在內(nèi)的人員進(jìn)行訪談；同時(shí)，筆者作為聽(tīng)課者，以旁觀者的身份進(jìn)行課堂課后觀察，收集和整理實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)等相關(guān)數(shù)據(jù)資料；最后采用質(zhì)性分析方法來(lái)分析和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而實(shí)證把資料下發(fā)式語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)音教學(xué)模式引入邊貧地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的有效性。

本實(shí)驗(yàn)中自然班和實(shí)驗(yàn)班水平接近，各有52名學(xué)生。在自然班中，教師通常直接在語(yǔ)音展示、示范帶讀后進(jìn)行操練，課堂依舊是傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)。而實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過(guò)程為：（1）課前準(zhǔn)備，教師利用詞匯中的發(fā)音組合，結(jié)合整本課本的詞匯表以及教材語(yǔ)料庫(kù)詞匯等相關(guān)發(fā)音素材，針對(duì)課堂需要挑選整理出所需語(yǔ)料，打印成紙質(zhì)資料以在課堂上發(fā)給學(xué)生，或者預(yù)先抄寫(xiě)在小黑板上用于課堂展示；（2）課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生從課本詞匯表中尋找出相應(yīng)語(yǔ)音知識(shí)的發(fā)音詞匯等等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進(jìn)行操練；同時(shí)將預(yù)先整理出的材料下發(fā)或者展示給學(xué)生，提供可供學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)的活動(dòng)；盡量讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，增加課堂活躍度，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣：（3）課后，教師布置類似的語(yǔ)音練習(xí)的作業(yè)。

2.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1）實(shí)驗(yàn)前后訪談受試學(xué)生、實(shí)習(xí)教師、原英語(yǔ)教師；

2）實(shí)習(xí)教師利用語(yǔ)料庫(kù)輔助設(shè)計(jì)對(duì)受試學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的語(yǔ)音教學(xué)；

3）整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中筆者進(jìn)行課堂課后觀察和記錄，并收集學(xué)生各測(cè)驗(yàn)成績(jī)；

4）對(duì)所有數(shù)據(jù)對(duì)比分析，完成文章寫(xiě)作。

2.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1）訪談。訪談目的之一是通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教師的訪談來(lái)了解原語(yǔ)音教學(xué)模式及學(xué)生水平、其對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人數(shù)和態(tài)度等；二是通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)教師的訪談來(lái)了解其實(shí)驗(yàn)后的心理變化及體會(huì)；三是通過(guò)與學(xué)生交談來(lái)了解其語(yǔ)音學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和感受。

實(shí)驗(yàn)前訪談。從對(duì)受試學(xué)生及其原英語(yǔ)教師的訪談結(jié)果可知，該學(xué)校硬件設(shè)施條件差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低（多數(shù)是被動(dòng)式學(xué)習(xí)），教師對(duì)學(xué)生期望不高；兩個(gè)班的語(yǔ)音教學(xué)原本都主要靠傳統(tǒng)的帶讀記憶方法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方法保守且傳統(tǒng)；學(xué)生英語(yǔ)水平不高，學(xué)生的記憶能力和技巧有待提高。實(shí)習(xí)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐抱著較大希望，希望自己能夠努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)自主性；但實(shí)習(xí)教師也說(shuō)明了自己需克服的難題：學(xué)生基本是留守兒童，無(wú)人監(jiān)管；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律性低；硬件設(shè)施缺乏可能會(huì)造成一定阻力；原英語(yǔ)教師是否肯放手讓其進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐等是會(huì)面臨的疑慮等等。這樣的訪談結(jié)果正好也為筆者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)提供了條件與契機(jī)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)訪談。從訪談中得知，實(shí)驗(yàn)班超過(guò)50%的學(xué)生較喜歡本學(xué)期的英語(yǔ)課，承認(rèn)課堂語(yǔ)料排列方式培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，從而提高自學(xué)能力；超過(guò)25%的學(xué)生感覺(jué)自己能更快、更形象、更牢固地掌握語(yǔ)音知識(shí)，感到自己似乎開(kāi)始有英語(yǔ)語(yǔ)感，且學(xué)習(xí)時(shí)更自然。實(shí)習(xí)教師回憶整個(gè)實(shí)驗(yàn)覺(jué)得教學(xué)總體較成功、沒(méi)浪費(fèi)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這次經(jīng)歷也增加了自己的教學(xué)信心。原英語(yǔ)教師在原本不了解DDL時(shí)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式表述為“把所有的資源集中在一起對(duì)比分析幫助學(xué)生記憶的一種教學(xué)方式”，并對(duì)本語(yǔ)音教學(xué)方式給予好評(píng)；在表示以前未曾想到這種教學(xué)方法的慚愧感時(shí)也肯定了實(shí)習(xí)教師的成就，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂氣氛、學(xué)生掌握語(yǔ)音的牢固程度等確實(shí)上了一個(gè)臺(tái)階；表示自己今后也會(huì)盡量嘗試此教學(xué)方法，不過(guò)認(rèn)為目前要將此教學(xué)方法普及仍有一定難度。

2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)實(shí)驗(yàn)班的課堂觀察。

實(shí)驗(yàn)前：課堂上師生間互動(dòng)不多，主要以教師為中心；學(xué)生的課堂融入度不高，自我思考極少。面對(duì)教師課堂上的提問(wèn)，除極少數(shù)學(xué)生堅(jiān)持回答外，更多的是教師自問(wèn)自答；而該課堂狀況又反過(guò)來(lái)影響教師上課的積極性，使教師減少提問(wèn)、更傾向于傳授式教學(xué)；這又讓學(xué)生更加被動(dòng)，形成一種惡性循環(huán)。同時(shí)，教師無(wú)形中形成壓迫式教學(xué)，迫使學(xué)生在教師的威嚴(yán)下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：教學(xué)實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始時(shí)，受試學(xué)生首次接觸語(yǔ)料庫(kù)，所以他們連實(shí)習(xí)教師提問(wèn)的具體含義都需實(shí)習(xí)教師慢慢分解指引。一個(gè)月后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂反應(yīng)已有進(jìn)展：由“不理解教師的引導(dǎo)問(wèn)題”轉(zhuǎn)化到“教師提問(wèn)時(shí)少數(shù)學(xué)生能回應(yīng)”。本月內(nèi)教師每次的課前語(yǔ)音復(fù)習(xí)提問(wèn)情況顯示，低于5%的學(xué)生能正確回答。

實(shí)驗(yàn)第二個(gè)月學(xué)生的課堂反應(yīng)逐漸積極化，有些開(kāi)小差的學(xué)生也開(kāi)始進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)，新鮮感己逐步建立。教師每次的課前語(yǔ)音復(fù)習(xí)提問(wèn)情況漸好轉(zhuǎn)，學(xué)生詞匯發(fā)音知識(shí)及規(guī)律的回答正確率約為30%，學(xué)生的語(yǔ)音掌握得較牢固；原英語(yǔ)教師將課堂教學(xué)完全交給實(shí)習(xí)教師。

實(shí)驗(yàn)第三個(gè)月，教師每次的課前語(yǔ)音復(fù)習(xí)回答正確率超過(guò)50%，更多學(xué)生的語(yǔ)音掌握得較牢固；相比自然班，實(shí)驗(yàn)班的課堂氣氛更輕松活躍，學(xué)生課堂反應(yīng)更靈敏，學(xué)生課堂參與度更高，課堂互動(dòng)性更大，學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更強(qiáng)，課后作業(yè)完成情況明顯好轉(zhuǎn)；教師在實(shí)驗(yàn)班上課時(shí)表現(xiàn)得更輕松自然。

3）測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析。為進(jìn)一步實(shí)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，本文選擇了學(xué)期初（此時(shí)尚未開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)）的一次大型統(tǒng)考作為分析比較的起點(diǎn)，然后與進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的期中和期末統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)行比較。本實(shí)驗(yàn)中自然班和實(shí)驗(yàn)班各有52名學(xué)生，原英語(yǔ)水平接近，實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)學(xué)生保密。因?qū)W生會(huì)認(rèn)真地對(duì)待這些考試，故本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效度和信度有保證。試卷滿分均為100分，初中測(cè)驗(yàn)考綱都很重視語(yǔ)音詞匯等考點(diǎn)，難度通常相似。通過(guò)獲取成績(jī)進(jìn)行SPSS分析，結(jié)果見(jiàn)表1、表2。

從平均分來(lái)看，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班水平相當(dāng)，自然班比實(shí)驗(yàn)班的平均得分高0.39分，但在統(tǒng)計(jì)上不顯著，說(shuō)明兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前的得分差異不明顯。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，從期中和期末考試來(lái)看，兩個(gè)班的平均分均比實(shí)驗(yàn)前統(tǒng)考有明顯提升，且實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步幅度高于自然班。對(duì)實(shí)驗(yàn)班來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)后的期中和期末考試的平均得分要顯著高于實(shí)驗(yàn)前統(tǒng)考的平均得分，分別提高4.49分和7.79分：這說(shuō)明，隨著教學(xué)實(shí)驗(yàn)的深入，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生從新的教學(xué)模式中受益越發(fā)明顯。對(duì)自然班來(lái)說(shuō)，盡管其教學(xué)模式不變，但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推進(jìn)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)知識(shí)積累和應(yīng)用技能方面也有一定進(jìn)步，故期中和期末考試成績(jī)均比學(xué)期初統(tǒng)考有一定提升，分別提高2.95分和5.10分；相比實(shí)驗(yàn)班，自然班的提升程度不太顯著。從三次測(cè)驗(yàn)的得分均值差來(lái)看，盡管這兩個(gè)班得分不斷提高，但實(shí)驗(yàn)班的提升程度要顯著大于自然班，隨著教學(xué)實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，這種提升差異程度相比實(shí)驗(yàn)前在不斷加大，但提升的幅度卻有所下降，顯示出一定的邊際遞減效應(yīng)。這進(jìn)一步證實(shí)本實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，自然班得分的標(biāo)準(zhǔn)差前后幾乎沒(méi)有變化，說(shuō)明其得分分布較集中，進(jìn)步程度較相似。相比之下，實(shí)驗(yàn)班的得分標(biāo)準(zhǔn)差在實(shí)驗(yàn)前后表現(xiàn)出先增后減的變化，這可能源于新教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)后的期中考試得分比實(shí)驗(yàn)前統(tǒng)考得分有了較大的提升，兩者的標(biāo)準(zhǔn)差隨之發(fā)生明顯的變化；而隨著教學(xué)實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，盡管學(xué)生能繼續(xù)從中受益，但學(xué)生的考試得分提升幅度逐步減小，導(dǎo)致期末考試的得分標(biāo)準(zhǔn)差出現(xiàn)下降（但仍高于實(shí)驗(yàn)前），這在一定程度上也表現(xiàn)出新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的邊際遞減效應(yīng)。對(duì)于測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)訪談結(jié)果的信度與效度。

2.4研究結(jié)論、啟示和研究局限

1）研究結(jié)論及啟示。本文通過(guò)在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課堂引入DDL的實(shí)驗(yàn)，研究語(yǔ)料庫(kù)與語(yǔ)音教學(xué)結(jié)合對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。從實(shí)證分析結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂參與度；同時(shí)，將語(yǔ)料庫(kù)引入語(yǔ)音課堂教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且有利于鞏固其語(yǔ)音、培養(yǎng)其語(yǔ)言感知能力。從本實(shí)驗(yàn)中，筆者認(rèn)為在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課堂引入語(yǔ)料庫(kù)能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，主要表現(xiàn)在：使其語(yǔ)音學(xué)習(xí)更加持久有效；使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)更貼近《新課標(biāo)》的要求；能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提升其自主學(xué)習(xí)能力。

從本研究結(jié)論也可得到以下啟示：中學(xué)英語(yǔ)教師能將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于語(yǔ)音教學(xué)，提高教學(xué)效果；中學(xué)生可利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；教材設(shè)計(jì)者可將教材與大綱、新課標(biāo)更緊密結(jié)合進(jìn)行教材設(shè)計(jì)。

2）研究局限。為確保本文結(jié)論的可靠性和穩(wěn)健性，本研究時(shí)間跨度為一個(gè)完整學(xué)期，且采取實(shí)證分析和訪談的方式來(lái)對(duì)結(jié)論進(jìn)行相互驗(yàn)證，結(jié)果表明本文結(jié)論比較一致。然而，受制于諸多客觀因素影響，本研究還是存在局限，當(dāng)然，這些局限也成為后續(xù)改進(jìn)研究的方向：利用實(shí)習(xí)教師作為實(shí)施媒介的教學(xué)可能會(huì)受實(shí)習(xí)教師個(gè)人理解能力和教學(xué)習(xí)慣等影響，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程與預(yù)期有所偏差；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中受試學(xué)生的心理可能發(fā)生無(wú)法預(yù)測(cè)或控制的變化；教學(xué)實(shí)驗(yàn)中并非每節(jié)課都是語(yǔ)音課，這可能會(huì)影響到研究的連貫性，如能連續(xù)幾個(gè)學(xué)期開(kāi)展本教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將能獲得更為充分的分析數(shù)據(jù)，有利于提高研究結(jié)論的穩(wěn)健性。