運用建構主義和異步教學法推進中學信息技術課程教學改革

楊燕

摘要 在分析與闡釋建構主義和異步教學理論原理的基礎之上，借助這兩種教育理論對中學的信息技術課程進行教學改革與探究。文章分別從學習、教學和師生關系三個方面詳細論述了教學改革的實施方法與步驟，經過多年教學實踐，該教學改革不僅提高了學生的學習能力和自主創新意識，同時促進了教師教學水平和自身素質的提高。

關鍵詞 建構主義；異步教學法；計算機；教學改革

中圖分類號 G633.98

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）05-0117-04

0 引言

信息技術應用能力是當代中學生必備的科技素質之一，中學信息技術教學承擔著普及信息基礎知識、培養計算機技術后備人才的重要使命。而目前中學信息技術教學面臨著諸多問題，如教學觀念陳舊、教學方法單一、教學內容滯后等，這一切已無法適應信息化、數字化的時代。計算機技術、多媒體技術以及網絡技術日趨成熟，為信息技術教育工作者提供了機遇，為在教學中引入新的觀念、新的技術、新的環境、新的模式提供了可能。伴隨著現代教育技術的飛速發展，以建構主義理論為指導，以“學”為中心的主體教學模式為構建學生主體發展模式、更好地培養學生自主學習能力、協作精神和創新精神帶來了新的契機。經過多年教學實踐工作，針對瞬息萬變的信息技術和計算機基礎起點參差不齊的學生，筆者以建構主義（Construc-tivism）理論為指導思想，運用差異教學法推動中學信息技術教學改革，分別從學習、教學、師生關系等三個方面闡述教學改革的內容、方法和具體教育實踐活動。

1 建構主義和差異教學理論分析和實踐

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中，明確提出了21世紀教育的4項內容，用4個“L”表示：Learning to know（學會認知）——培養繼續學習的能力；Learning to do（學會做事）——培養實踐能力；Learning to live together（學會合作）——培養協作完成跨學科項目的能力；Learning to be（學會生存）——掌握信息技術，適應在信息社會中生存。這些內容被稱為21世紀教育的四大支柱，因此，培養創新能力的人才是當代教育的核心。實現創新教育需要用與之相適應的教學理念和教學方法，唐山市第二十七中學的信息技術課程的教學改革借助意義建構的教學模式和差異教學方法來實現。意義建構教學模式的特點：以學生為中心，留給學生更多的自主空間，注意調動學生在學習過程中的主觀能動性；通過多種教學媒體為學生提供多種形式的學習渠道；以個別學習模式為主，配合適當的合作討論與教師輔導：學生通過搜集資料進行比較、概括、整理學習體會以及用文字表達等環節，在學習知識和技能的過程中培養能力。異步教學的具體特征有：具有明確教學目標，有計劃、有組織地進行教學活動；學生為學習的主人，教師為學生學習的指導者；將教師的三種指導形式（個別指導、分類指導和全體指導）與學生的五種學習形式（獨學、對學、群學、請教教師和全體學）有機地統一在教學過程中，使教師的“五步指導”（提出問題、指示方法、明了學情、研討學習、強化效應）與學生的“六步學習”（自學、啟發、復習、作業、改錯、小結）緊密結合來進行。

由黎世法教授創立的異步教學法，是一種能體現學生的學習過程、學生在教師指導下進行自主學習的現代教學模式。其實質是建立在學生個體自學基礎上，教師根據學生的具體學情進行異步指導的教學方法。通過培養學生的自主學習能力，達到高效率、大面積提高教學質量的目的。在這種教學結構中，“六步學習：自學-啟發-復習-作業-改錯-小結”體現了學生學習的自學過程；“舉三歸一，以一反類”體現了學生學習的科學思維過程，并進行創造學習：“八個基本”：“基本事實-基本理論-基本技術-基本技能-基本作業-基本實踐成果-基本思維方法-基本生活態度”體現了學生創造性地解決學習問題的學習實踐過程。

建構主義理論認為：知識是個體主動建構的結果，而不是被動獲得的。建構主義學習理論將“學習是人的心靈的內部生成過程”作為其基本信條，它主張學習過程是主動建構的過程，是對事物和現象不斷解釋、理解的能動過程。建構主義理論與異步教學方法對學習的理解，本質是一致的，都是強調學生在教學活動中的主體地位，通過個體主動學習才能達到教育目標；教師是教學的指導者和組織者；強調在教學過程中要充分調動學生的積極性、能動性和創造性。在教學的具體實踐過程中，建構主義理論給出了明確的指導思想和教學路線，異步教學法提供了具體的操作方法和實施步驟，通過分析與學習，筆者借助這兩大理論在中學信息技術課程的教學中進行探究性改革。根據計算機的教學內容和學生的具體學情，將以上教學理論運用到實際的教學實驗中，分別從以下幾個方面進行了教學改革。

1.1改革學習方法

建構主義認為學習是個體積極主動建構的過程，在這個過程中，學習者的認知結構得以改變；學習要重視學生學習的先備知識與舊有經驗，結合其生活經驗及感受，來營造有意義的學習情景，以問題引導為教學設計的重心，使學習者在有意義的情景中主動去探索與解決問題，建構自我的知識體系。建構主義提供了學習的指導思想和總體方針，異步教學法給出了具體的實踐方法，提出了學生的“六步學習”，即學習過程就是教師指導學生按照“自學-啟發-復習-作業-改錯-小結”等進行學習。

首先，教師根據信息技術教學大綱及要求，向學生布置這一章節需自學的參考提綱，提出需解決的問題。學生開始自學，教師巡回了解學情并有重點地指導學生進行自學，與學生研討學習問題，學生還可與周圍同學議論。在學習PowerPoint一章時，布置學生自制一個精美的PPT文件，里面將常用的PPT操作方法和該章授課內容結合在一起，讓學生帶著問題去領悟它的用法和優點，利用任務驅動學習，并提示他們在今后的學習、工作中如何使之成為有效的工具，激發學生學習的興趣。啟發實質是學生自己啟發自己，將掌握的舊知識與新知識建立有效的聯系，尋求恰當解決問題的知識體系。在學習了如何在Word里面插入圖片和藝術字等知識后，學生可自行啟發和學會在PowerPoint中插入圖片和藝術字，觸類旁通。復習階段是學生按照教師布置的復習參考提綱進行復習，繼續解決新內容中學習尚未解決的問題，并對新知識進行系統化、概括化，加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，為應用新知識做準備。作業階段是學生獨立地將所學的新知識靈活運用于實際，進一步加深和鞏固對新知識的理解，提高學生學習的自覺性和積極性的過程。為了適應不同程度學生的學習需要，異步教學提出了五種作業題：必做題、鞏固題、深化題、提高題、過渡題。信息技術教學過程中，由于學生計算機基礎不同，教師根據學生所學內容的掌握情況布置不同的作業，分成容易、中等和較難三種檔次，使得差等生能掌握基本要點，中等生能夠熟練運用，優等生水平有所提高。改錯階段是學生在教師的指導下，發現錯誤，認真分析作業的錯誤原因，改正作業錯誤，掌握正確作業方法的過程。學生先進行自改，可請教同學和教師。小結教學階段是學生在教師指導下，運用科學的學習方法和思維方法，使所學的知識和技能進一步系統化、熟練化。經過以上6個階段的學習過程，學生不僅能夠熟練掌握所學的知識，還能具有較好的學習習慣和思維方式。

以上的學習方法，徹底改變原來學生在學習中的角色，由被動的學習轉化為主動的學習，由教育中的接受者轉變為教育中的參與者，極大地激發了學生學習的主動性和積極性，培養了學生的自學能力、自主意識和創新能力。

1.2改革教學模式和方法

建構主義把學生的意義建構、社會化、文化適應和學科知識作為教學目標，認為學生處于“最近發展區”之中，提倡學生的自主精神和首創精神，指出教學過程就是保證學生親身體驗的建構過程。差異教學提出“五步指導過程”，即“提出問題-指示方法-明了學情-研討學習-強化小結”，即對學生的自學進行宏觀和微觀的異步指導。學生一邊自學，教師一邊指導。針對學生個體差異，將教師的指導分為三種形式：個別指導、分類指導和全體指導。通過學生自學，使學生有目的地去學習新課，便于教師明確指導內容的重點，解決多數學生存在的共性問題和少數學生存在的非共性問題。教師給學生指出如何尋找解決問題的恰當認識條件與方法，而不是包辦代替學生去解決問題，要依靠學生自己對有關認識條件進行獨立思考和獨立操作。教師在指導學生復習的過程中，進一步檢查和掌握學生的學習情況。學生在進行獨立作業時，教師巡回了解學情，并點面結合進行指導，定期掌握學生作業改錯的情況。教師布置小結參考提綱并進行小結指導談話，指示小結方法。

下面介紹意義建構和異步教法運用在唐山第二十七中學信息技術教學中的具體實施方法。在講授初中二年級“網頁制作”一課中，教師首先利用多媒體教學網絡帶領學生暢游網絡，瀏覽精美網站，學生在欣賞之余已經對建立自己的網站、展示自我風采躍躍欲試。接下來介紹網頁制作軟件——Dreamweaver的基本使用方法，通俗易懂的介紹使得饒有興趣的學生頻頻點頭。然后，教師布置學生制作網站的主題——展示自我風采的個人網站，要求學生構思網站結構并畫出結構示意圖。學生紛紛行動起來，或寫、或畫，或獨自思考，或兩人或三人小聲討論起來。此時教師走下講臺，巡視并加以指導。有的學生設計的結構過于簡單，需要充實；有的結構設計過于復雜，需要刪減；有的設計內容不切實際，需要修改。在老師個別指導下，學生不斷完善自己的設計。最后教師歸納總結，給出一般性的網站結構示意圖。接下來，老師布置第二個任務：根據自己設計的網站結構，搜集并整理相關資料。這個過程包括收集文字、圖片、動畫等素材，有的同學還通過之前學過的Word、Photoshop等知識對素材進一步加工處理。學生必須結合主題及相關欄目設計選擇資料內容，同時相同類型素材需篩檢與精選，并且需要考慮資料形式的多樣化。學生們按照自己的興趣和理解投入到了信息處理當中，這節課的最后一個環節是創建網站首頁。運用知識的遷移，構建完整的知識體系，運用Word、Excel、PowerPoint和Photoshop等所學知識制作學生的第一張網頁：用表格來布局、添加文本、插入圖像、設置網頁背景等。學生通過不斷地嘗試、探索和創造，一張張圖文并茂、內容豐富、賞心悅目的網頁映入眼簾。教師鼓勵學生在自我欣賞的基礎上，相互交流、相互欣賞、共同提高，一堂課下來，學生們意猶未盡。教師布置課下作業：將作品進一步完善、提高，下節課逐個展示。整堂課下來，學生作為學習的主人，在愉悅中學習，在學習中成長。

通過教學方面的改革，教師由原來教學中的灌輸者變為了目前教學中的指導者。實時了解學生學情，針對學生個體差異，教師有的放矢，因材施教。既提高了教師的教學水平，又促進了學生分析問題和解決問題的能力。

1.3建立民主、平等的師生關系

建構主義認為學生是擁有知識經驗、信念、認知策略、能力、記憶力、情緒態度、動機（需要、興趣）、認知風格、認知意志等諸多方面知識建構的主體，教師要成為學生學習和意義建構的幫助者、支持者、促進者，成為學生學習的高級伙伴或合作者，基于建構主義的師生關系應該是平等、對話、互動和合作的。異步教學課堂中提出的學習內容必須是有層次的，既讓那些學習快的學生吃得飽，也讓學困生為自己能完成學習任務而感到高興，身心上減輕了負擔，為下一步學習奠定良好的基礎。學習能力強的學生發揮了聰明才智，提高了學習效率，強化了能力培養。異步教學中不同的學習內容體現了面向全體學生；異步教學中教師的異步指導也充分的體現了面向全體學生。課堂上，教師提出學習內容與要求之后，就來到學生中間，認真觀察學習動向，對收集到的學習信息進行綜合分析，對個別學生存在的問題進行“微觀指導”，對多數學生存在的共性問題進行宏觀全體指導。每一位學生都有機會請教老師和同學，學生和老師之間是民主、平等的師生關系。

現代教育具有以下5個基本特征：（1）教育民主化——受教育者的廣泛性和平等性；（2）教育終身化——終身教育的思想與制度的建立；（3）教育多樣化——提供多樣化的學習機會；（4）教育個性化——教育的目的是培養創造性地人才；（5）教育國際化——教育的國際交流與合作，培養國際化的人才。在現代的教育中，教師和學生處在民主的大環境中，相互平等，相互協作。教師根據學生的知識背景和學習能力引導學生進行學習，并且教育不應只局限于學校內部。學習要按照個人的需求和可能，貫穿于人的一生。在教育現代化的進程中，計算機多媒體技術、網絡技術得到了廣泛的應用，為人們提供了不同層次、不同形式及不同規格的教育，促進學校教學向個別化學習模式和培養能力方面轉化，使更多的人獲得學習的機會。因此學校的教育、教師的教授并不是學生暫時知識的灌輸，而是他終生學習能力的培養，是引導學生掌握知識的指路燈。

在教學實踐中，筆者并不是將所有的知識一股腦的送給學生，而是在他們具備一定基礎知識的前提下，鼓勵他們自己去探索、學習和領悟。例如在信息技術教學中，幫助學生確立有問題看幫助文件和參考書的習慣，能自己解決的問題一定要依靠自己去解決，俗話說“師傅領進門，修行在個人”，如果總是遇到問題就問老師，當學完這些課以后再碰到困難依然不會解決，仍然是沒有學會如何處理問題。信息技術課程是應用性較強的課程，盡量讓學生自己去弄、去討論、研究，教師手把手的教學方式始終令學生不愿自己思考。教師提供寬松的創造環境，鼓勵學生自己思考，自己動手，在學生確實需要幫助的時候給予指導，這樣，不僅鍛煉了學生獨立思維的能力，也加深了他們對知識的理解，同時確立了學生自己解決問題的信心。

唐山市第二十七中學在踐行意義建構和異步教法的過程中取得了喜人的成績，每屆百余名學生中，分別在2010年信息技術中考中名列唐山市路北區第三名，2011年名列路北區第二名，2012年名列全唐山市第一名，創造了滿分率100%的好成績。

2 結束語

當今是信息的時代，隨著科技的進步，計算機技術的迅猛發展，中學信息技術教學也必須與時俱進。本文結合意義建構和異步教法進行了有益的嘗試與改進，在學生的自主探究活動中，凸顯學生的主動學習和個性化學習，以學生發展為本，強調培養學生創新意識。通過教學改革提高了學生的學習興趣和綜合素質；也促進了教師教學和科研能力的提升。中學信息技術教學任重而道遠，需要引入更多的新方法和新技術，需要更多的關注與支持，相信不斷地投入與努力勢必引領學生走向知識與能力雙重素質提高、全面發展之路。