地方師范學院大學體育課程教學體系探究

曾全紅　高嵩　晁岳春　舒健智　楊紅亮

摘要 針對新農村人才特點，為地方提供人才保障和智力支持，依托學校現實條件，大學體育課程采用網絡教學管理，課程網絡“雙選”。教學內容發揮各運動項目教師所長，與學科發展前沿緊密結合，教學方法手段開放式團結協作，激發大學生自我效能，外延拓展與內涵并重，教學中注重人文關懷滲透的深度廣度，全方位打造大學生的體育素養與精神面貌，幫助大學生適應未來社會生活、職業就業的發展。

關鍵詞 地方師范學院；大學體育課程；教學體系

中圖分類號 G652

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）05-0101-04

2010年6月22日中國社科院發布《中國人才發展報告（2010）》，2010年7月29日，新華社被授權全文發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》提出要建設人力資源強國、滿足群眾接受良好教育的需求，向農村地區傾斜。當前正值國家“十二五”規劃的開局年，正在經歷前所未有的經濟體制、教育體制和體育體制深刻變革，由此引發對大學體育的性質、目的、任務等一系列理論問題進行的新思考。根據新的社會環境和社會需要，結合地方師范院校特點，對大學體育課程的教學進行重新思考，力圖完善教學目標，切實增強加快新農村人才資源開發的責任感和緊迫感。

大學本質是關心“人的解放、人的完善、人的發展”。對“當代”的任何理解，事實上都是對傳統規定性的解構，因為只有在不斷的剝離和裸露中，往日的范疇才可能漸漸匯合成新的哲學視野，并思考生活于其中的當代。人面對的就是自我，想擺脫的也是自我，“自我”上升為一種真正的哲學意識。分析大學生應具備的適應社會環境、經濟環境等自身發展內外環境儲備的素質能力，力求體現出現代性與當代性，對各種不確定的、偶然的或無序的聯系的敏感與關注，讓大學體育課程教學帶著研究思維上課，使教學呈現實證型和思辯型兩大模式，在教學活動中注重知的開拓、思的深沉。在大學體育領域發揮應有的作用，通過理論梳理與教學實踐結合，整合出大學體育課程教學體系，指導今后一段時間的教學工作。

1 研究方法與對象

1.1研究方法

行動研究法：在大學體育教學實踐中、大學生正常學習行動中研究，并對研究過程中的對象進行觀察、交流，不斷調整措施，通過分析歸納，提煉升華，對大學生進行體育認知、精神心理狀態、素質能力等的相關性研究，建構地方師范院校大學體育教學體系。

文獻分析法：搜集、鑒別、整理有關大學體育課程教學的相關文獻，并通過對文獻的研究思考，形成大學體育課程教學規律性的認知，成為大學體育課程教學實施的理論依據。

1.2研究對象

研究對象是湖北省黃岡師范學院2005年以來全日制在校一年級、二年級非體育專業的大學生，有11個師范專業，13個非師范專業，10個專科專業，涉及文學、理學、教育學、工學、法學、經濟學等6個學科門類。

2 結果與分析

2.1大學體育課程教學多元目標體系

當代人的存在樣態與行為方式是多方面多層次的。大學體育課程是公共基礎課，教授對象是全日制非體育專業大學生，學校注重創新教育、素質教育，培養應用型人才，簡而之：“重實踐，強能力”，“就業至上”。針對不同專業不同層次水平的大學生必須制定出多元的課程目標。大學體育課程教學必須依賴科學精神，又必須有實證支撐，也就是既要有自然科學和社會科學理論武裝頭腦，又必須有人文素養增添體育教師教學魅力。這對體育教師來說，是個極大地挑戰。

1）“健康第一”教學目標。大學體育課程，在大學教育中屬于基礎普修課。自1999年成為本科院校以來，黃岡師范培養方案計劃里有4個學期，8個學分，可見，大學體育課程在對大學生的影響中，占有一定的權重。但是我國地方大學體育課程教學也面臨很大的挑戰，究其原因是多方面復雜因素長期形成的。目前大學生存在心理問題、人際問題、社會適應問題。健康的身心是物質基礎，是生命之本。這里的“健康”是廣義的健康，是指身體健康、心理健康、社會適應以及人際健康。

地方性師范學院培養的師范生質量關系到地方人力資源的質量以及區域社會生產力的水平，要求大學生具有健康的生命質量。尤其地方師范院校的大學生畢業后大多數回到農村，成為農村基礎教育戰線的骨干，成為建設新家園的生力軍，成為新農村的生產力，致力于改善新農村的幸福狀態。步入新農村的大學生發展是多元的，因此健康意識也應是多元的、廣義的，外延拓展與內涵并重。因此，大學體育課程教學要想真正達到“健康第一”的目標，任重而道遠。

2）均衡發展教學目標。中國現階段教育內部各類各方面的發展總是以失衡偏多，均衡居少。教育均衡發展基本定位在基礎教育均衡發展方面，包括宏觀、中觀與微觀三個層面的均衡。

大學體育課程教學要均衡實施，促進從身體體驗、情感體驗到理論認知水平的提高，即在人文關懷下使大學生們認識到體育的魅力所在。就社會現實性而言，分離、孤獨以及失落，這些個體的獨特心理體驗，豐富個性、強烈自我意識的體現，使大學體育教師必須均衡實施教學，提供揚棄“孤獨狀態”的現實條件，實現對個體獨立意識的凈化。現實情況是，我國的中小學階段學校體育教育不盡如人意，造成了目前大學生體質弱、體育意識淡薄。就現實自然環境的惡化而言，自然災害頻發，突發事件增多，個體人都必須有一定的體力、肌力、體能等作為應急反應的本能。

運動的生活方式是一種超越的存在。作為大學生應不斷調整自身行為方式，提升自身生存發展的質量與層次，從而達到人與自然、個體與社會的持續和諧發展的目的，以真正實現人的全面發展。大學體育教學體系中實踐環節尤其重要，充分發展團隊協作性及其社會性。

3）終身學習教學目標。終身教育作為一種可供選擇的方法，成為世界各國在所有層次上進行教育改革的指導原則。大學生組成的多樣性多元性以及種種“教育危機”，使終身教育的觀念開始進入人們的視野并引起了廣泛的關注。終身教育從更深更高的意義上注重了人與人的可持續發展，是貫穿在整個體系的每個部分的發展過程之中的；終身學習追求知識的系統化；其核心原則是學習機會在個人一生中的可獲得性和建立于廣泛基礎上的開放性是現代社會的主要特征。

為了與世界接軌，為了大學生的未來發展考慮，基于終身學習地方師范院校，大學體育課程改革與學校發展的戰略一致，主題是培養新型農村師資，為地方提供人才保障和智力支持。未來的不可知性要求必須有終身學習的習慣與能力，大學體育教學中加強了體育教師控制下的非指導性自主學習環節。

終身學習觀念要落實于個人的一生中，除了進行基本的學習需要的滿足外，更重要的是須有對“學習”的持久的狂熱，能長久地感受到學習的樂趣，能從學習本身獲得對人性意義追求的滿足感和美感，即學習觀，這才是最關鍵的。身體和心理健康是大學生進行學習活動和生活的基本前提，同時也是影響大學生可持續發展的重要因素之一。

2.2大學體育課程教學內容多元體系

多元目標的教學實施與高校人才培養的價值形成是一個系統工程，需要建設與之相應的教學體系。教學體系一般由教學內容體系、教學方式方法體系以及教學模式等構成。對大學體育課程教學內容進行改革，使大學體育課程教學更加人性化，提高實用性、趣味性、靈活性。

經過高考高強度壓力之后，學生需要一定階段的放松以及適應大學生活。結合學校實際以及教學管理條件的限制，一年級第一學期按原始班級授課，加強同學間的互相了解。授課內容相對統一，主要是國家標準的體質測試和楊氏24式簡化太極拳。第2～4學期根據個人喜好，網上選課，建立網絡教學管理。大學體育課程時段，根據教學院系總人數安排體育教師以及運動項目，一般都有10個左右。充分尊重大學生的人性及人權，自選運動項目開展教學。

1）大學體育課程教學理論與運動實踐以及人文關懷緊密結合。根據不同運動項目的特點以及體育教師的特長優勢，結合不同學科專業大學生的特質進行不拘一格、靈活的教學。球類選項中有個別愛好者可以重點訓練，找機會多參與各種社會活動；武術類優秀學生可選送參加省級比賽。健美操選項課教學一般備受女大學生喜愛，在教學時就要考慮、研究女大學生們的心理生理以及社會需求，對“減肥”意識需要撥亂反正，正確引導，而對追求形體美的需要可以充分滿足。健美操選項課程教學內容體系，從理論和技術實踐以及人文關懷三方面建構。首先從人文關懷入手，例如，關注天氣變化，運動出汗后防止感冒。不愛運動的大學生們輕視體育課，就必須通過體育教師的人格魅力與人文關懷來感化，越低調越通俗易懂，學生越易接受，做到情感互動。同時，用相關理論武裝頭腦，轉換意識理念，建立大學生健美與形體塑造的科學體系。健美操教學涉及的教學元素廣泛、時尚、有趣，緊跟時代流行步伐，大學生喜聞樂見。

2）大學體育課程教學方法形式靈活多樣。馬克思主義倫理學認為：從根本上看，個體的需要取決于其對于增強和完善社會的整體性并在此基礎上促進自己的活動和發展的能力。李靜波認為：現在的局面矛盾化了，如何完善以及增強大學體育在高等教育以及校園文化建設中的權重是亟待解決的問題。

根據社會學的互動理論，從大學體育教學的組織形式看，大學體育從以前的小班教學（20人以下）發展到現在的大班教學（40人以上），從過去教學中過于強調形式的統一性、主導性發展到多樣性。理想大學體育教學目標與現實大學生需求協調整合，達到共識。這也印證了薩特價值觀的核心：人的目的性或選擇，選擇的絕對性與時期的相對性，同時尊重人的行動社會性，人的感受非知識性，人的行動和感受歷史聯系等特征。針對新農村人才特點發揮地方師范院校大學體育課程教學的基本功能作用及保健服務，如：球類包括籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、蹴球等，教學除了基本技術外重點是分組教學比賽；武術類包括長拳、跆拳道、散打、太極劍、傳統養生（五禽戲）等，是集體操練與兩人對練并重；體操類包括體育舞蹈兩人一組練習，排舞、健美操先集體后分組。以健美操選項課為例，教學建立學習小組模式，一開始就分小組，大學生們自愿組隊，3～8人一組，選出小組長，由小組長去管理并分組輔助教學、練習，促進大學生之間的情感溝通，克服“孤獨狀態”，強化“集體意識”，即培育大學生的社會參與性，在團隊合作中發揮自我效能，發現自己的個人價值，培育同學間良好的人際關系。

教法、學法和考法有機整合。認識本身是通過模式化的過程來體現或形成那種影響與支配人的力量。根據人力資本理論，人的能動作用是人的知識、能力和技術水平的提高。健美操選項課程教學過程的建構是系統模式，包括基礎技術素質學習、心理素質、能力培養等整體設計。通過教學任務的控制，實際操作過程的鍛煉，技能機能心智內化，從微觀內源達到全面提升大學生的綜合素質的教學目標。整個學期的教學方法體系分3節臺階，即臺階模式，基礎技術技能身體素質部分、團體編排部分和考試部分，三者環環相扣，承前啟后。考試內容是自編3分鐘健美操，編排考試以小組形式，統一服裝，技術動作形式內容、音樂都自選，小組整體設計，不拘一格，突出健美操特點。3周的時間給學生編排，1周熟練提高，1周考試。在團隊編排環節，就是給時間空間由同學們自學自練、自己管理協調合作，充分調動大學生的能動性，挖掘潛能，從中學到找到學習的方式方法。

課程教學手段越切近日常實踐，越具有實用應用性，影響也越長遠。當代的學習不僅僅是在課堂上學習，更需要大學生開拓視野與人脈空間，通過網絡視頻或學友間的交流等學習形式進行編排。結果教學效果很好，每個教學時段都有不同學科專業的學生，大學生彼此之間都產生了競爭意識、表現欲望，潛能得到了充分發揮、施展，同學間交流了感情，學會了配合，并從中體驗到了快樂。直觀體驗，它來自人自己的參與、心靈領域，體會了、感受了、享受了，從而也認識了。

運動快樂的體驗，運動意識的建立，運動習慣的形成。學習和變化的動力源于生命自身的自我實現傾向，這一機體傾向能朝著所有不同的潛能發展的方向流動。在大學體育教學過程中滲透著體育的本質功能及社會功能，同時還有發展人際功能。以健美操選項課教學為例，經過幾年的教學經驗積累認為：給時間空間，由學生自我鍛煉，然后集中匯報，自我促進的心理鍛煉過程形成了，比單純的一貫到底、學什么考什么的教師教學，效果好得多，即非指導性教學，于是大學生就有了自我提升的體驗。結果大大超出了預計。

大學體育選項課程滲透了真正的哲學意識：在觀念上有了物與心，手段與目的，當下與未來，必然與自由，義務與責任的轉化。這種意識珍視過程的本身，正是大學體育選項課教學過程充滿了生命活力。

3 結束語

地方師范院校大學生體育意識淡薄、體質弱，根據新的社會環境和社會需要，學校注重培養“重實踐，強能力”，“就業之上”的應用型人才。針對不同學科專業、不同層次水平的大學生，依托學校現實發展條件，采用網絡教學管理，即網上“雙選”。結合大學體育教學的特色及功能作用，樹立“健康第一、均衡發展、終身學習”等教學多元目標；教學內容充分發揮各運動項目教師所長，用前沿理論、科學研究的成果武裝頭腦，以及體育教師的人文素養和人文關懷，增添教學魅力與親和力，采用靈活多樣的教學方式方法，集體與分組結合，應用時尚魅力元素，貼近社會現實生活。教法、學法與考法有機整合，臺階模式，指導性與非指導性相結合，教學中注重人文關懷滲透的深度廣度等關鍵環節，給時間空間讓大學生自學自練、自我管理、團隊協作，充分發揮自我效能，挖掘潛能，即造就新型人才。這樣大學體育選項課教學體系中充分滲透了哲學意識，使教學過程充滿了生命活力。